Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Inclusive education in Ukraine: Current status and problems in development

100%

Bocharova O.

|

nr 3(57)

81-93

PL

Ważnym problemem współczesnej ukraińskiej nauki jest nauczanie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Głównym mottem szkoły jest dostępność i równość szans edukacyjnych w celu uzyskania dobrego wykształcenia dla wszystkich dzieci. Włączenie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do zespołu klasy oraz wspólnoty szkoły wymaga od dyrekcji i nauczycieli stworzenia odpowiedniego środowiska edukacyjno-wychowawczego oraz organizacji niezbędnych warunków do integracji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Na podstawie literatury ukraińskiej w artykule zostały zdefiniowane pojęcia „integracji” i „inkluzji” jako współczesne formy nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. W artykule zostały opisane także zmiany, jakie dokonują się obecnie w szkolnym systemie, naświetlony stan obecny wdrażania edukacji inkluzyjnej na Ukrainie oraz problemy, z którymi borykają się szkoły.

EN

An important issue of modern Ukrainian pedagogical science is the education of children with special educational needs in a comprehensive school. The main slogan of such a school is the accessibility and equality of educational opportunities. The goal is to provide a good education. The insertion of students with special educational needs in the classes and school community requires that the administration and teachers create an appropriate educational environment. They have to create the conditions for the full integration of such students. Referring to the research of Ukrainian scientific literature, the arti- cle reveals the concept of integration and inclusion as modern forms of teaching children with special educational needs. The article raises the following issues: the changes in the school system, the ways inclu- sive education is implemented in Ukraine, and the problems that Ukrainian schools face.

2

Historia kształtowania systemu wartości w ujęciu ukraińskiej nauki

100%

Bocharova O.

|

tom 40

|

nr 1

EN

Ukrainian society at every stage of development had a specific value system, which was reflected in philosophical thought, literature and art, moral and legal standards of Ukrainian people's life, traditions, and public opinion. Referring to the researches of Ukrainian scientists in the field of pedagogy history and education theory, the article in short form presents the history of value system formation. The author focuses on the role of the value of education. The purpose of the article is to reveal the concept of "value" from Ukrainian scientists' point of view, to present the formation history of the value system, which covers the periods of the rapid development of Ukrainian society, decline in society, and modern living.

PL

Społeczeństwo ukraińskie na każdym etapie swojego rozwoju miało specyficzny system wartości, który znalazł swoje odzwierciedlenie w myśli filozoficznej, w utworach literatury i sztuki, normach moralnych i prawnych, w tradycjach oraz opinii publicznej. Odwołując się do naukowych opracowań ukraińskich badaczy z historii pedagogiki oraz teorii wychowania w artykule została przedstawiona w krótkiej wersji historia kształtowania systemu wartości. Szególną uwagę autor zwraca na wartość edukacji. Celem artykułu jest określenie pojęcia „wartości” w ujęciu ukraińskiej nauki oraz przedstawienie historii kształtowania systemu wartości, która obejmuje okresy szybkiego rozwoju ukraińskiego społeczeństwa, jego upadku oraz współczesny stan.

3

Pedagogika porównawcza w systemie współczesnej wiedzy naukowej

100%

Bocharova O.

|

nr 1

195-209

EN

The methodology of comparative and pedagogical research is currently undergoing certain changes, the scope of which is interesting to researchers from other fields. The starting point of this article is the theoretical and methodological basis of comparative pedagogy. The first part of the study is a specific introduction to the theoretical and methodological bases of comparative pedagogy. The author presents the aims and definitions of comparative pedagogy, as well as describes the importance of comparative pedagogy for the development of the education system. The second part is devoted to a historical view of the evolution of comparative pedagogy. The next part of the article presents the stages of development of comparative pedagogy. The last subsection discusses the processes of globalization in education.

PL

Metodologia badań porównawczo-pedagogicznych przechodzi obecnie pewne zmiany, których zakres stanowi przedmiot zainteresowań badaczy z innych dziedzin. Punktem wyjścia niniejszego artykułu są teoretyczne i metodologiczne podstawy pedagogiki porównawczej. Pierwsza część opracowania wprowadza w problematykę teoretycznych i metodologicznych podstaw pedagogiki porównawczej. Autor przedstawia cele i definicje pedagogiki porównawczej, a także opisuje znaczenie, jakie ma ona dla rozwoju systemu oświatowego. Druga część poświęcona jest historycznemu spojrzeniu na rozwój pedagogiki porównawczej. W kolejnej części artykułu przedstawione zostały etapy rozwoju pedagogiki porównawczej. Ostatni podrozdział dotyczy procesów globalizacji w przestrzeni edukacyjnej.

4

Zdolności i twórczość w perspektywie międzykulturowej

63%

Giza T. , Bocharova O.

|

nr 2

223-239

PL

W nowych modelach zdolności i twórczości coraz częściej uwzględniane są zmienne kulturowe. Wynika to ze zmian w definiowaniu pojęć, przemian społeczno-kulturowych, współpracy międzynarodowej. Wzrasta rola międzynarodowych badań porównawczych. Zwykle wykorzystywana jest w nich dywergencja: indywidualizm–kolektywizm. Z nielicznymi wyjątkami większość badań jest prowadzona w instytucjach zachodnich. Najczęściej porównywane są ze sobą kraje zachodnie i wysoko rozwinięte gospodarczo kraje azjatyckie. Wyniki badań wskazują na różnice kulturowe w rozpoznawaniu oraz kształceniu uczniów zdolnych i twórczych. W artykule scharakteryzowano główne obszary badań międzykulturowych nad zdolnościami i twórczością. We wnioskach wskazano na rozbieżność między rozwojem wiedzy teoretycznej a praktyką szkolną, w której istnieją bariery kulturowe dla edukacji zdolnych. Główny problem stanowi tu niedoreprezentacja uczniów z grup mniejszościowych w programach edukacyjnych dla uzdolnionych. Praca nauczyciela z uczniami zdolnymi w warunkach wielokulturowości jest szczególnym wyzwaniem. Wymaga sprawiedliwych społecznie i zróżnicowanych strategii diagnozowania uzdolnień. Uczniowie zdolni z grup odmiennych kulturowo mają specyficzne problemy i potrzeby edukacyjne. Są to uczniowie podwójnie wyjątkowi.

EN

Cultural variables are increasingly being taken into account in new models of ability and creativity. This is due to changes in the definition of terms, socio-cultural changes, and international cooperation. The role of international comparative research is growing. Usually, the divergence is used: individualism-collectivism. With few exceptions, most of the research is conducted in Western institutions. Western countries and highly developed Asian countries are most often compared with each other. The results of the research indicate cultural differences in recognizing and educating gifted and creative students. The article comprises an outline of the main areas of cross-cultural research on abilities and creativity. The conclusions indicate a discrepancy between the development of theoretical knowledge and school practice, where there are cultural barriers to the education of the gifted. The main problem here is the underrepresentation of students from minority groups in educational programs for the gifted. Teacher’s work with gifted students in multicultural conditions is a special challenge. It requires socially equitable and differentiated strategies for diagnosing giftedness. Gifted students from culturally diverse groups have specific educational problems and needs. They are doubly exceptional students.

5

Threatened Childhood in the Drawings of Ukrainian Children

63%

Popławska A. , Bocharova O.

|

nr 4

77-96

PL

Wprowadzenie: W XXI wieku większość dzieci często ma dobre warunki do rozwoju, jest chroniona przez bliskich, którzy zapewniają szczęśliwe i bezpieczne dzieciństwo. Jednocześnie nie można zapominać o tym, że nadal tysiące dzieci na świecie doświadcza opresji, a ich dzieciństwo jest niszczone przez dorosłych poprzez odrzucenie, zaniedbania, przemoc psychiczną i fizyczną. W najtrudniejszej sytuacji, znajdują się dzieci, których dzieciństwo naznacza dramatyzm wojny przynoszącej zniszczenie, choroby, kalectwo, śmierć. Cel badań: W badaniu dążono do poznania i zrozumienia indywidualnych traumatycznych wojennych doświadczeń dzieci ukraińskich uzewnętrznianych w rysunkach. Metoda badań: Posłużono się badaniami jakościowymi, które umożliwiają poznanie procesu przeżywania sytuacji życiowych doświadczanych przez osoby badane. Wykorzystano metodę projekcyjną, technikę graficzną i poddano analizie oraz interpretacji rysunki dziecięce. Wyniki: Analizując rysunki ukraińskich dzieci, które doświadczyły traumy wojennej, wyróżniono 5 głównych kategorii: 1. Mamo, widzę wojnę. 2. Mój Tata – Bohater. 3. Przyjaźń w obliczu tragedii. 4. Putin nie żyje. 5. Ukraina zwycięży. Wojna jest wszechobecna w rysunkach, ujawniona zarówno w bezpośrednich scenach, jak i ukrytych drobnych szczegółach. Rysunki opowiadają o okrucieństwach, których dzieci doświadczyły, które widziały i przeżyły i noszą w sobie. Wnioski: Rysunki dzieci są płaszczyzną uzewnętrzniania niewypowiedzianych uczuć. Sposób, w jaki dzieci w twórczości plastycznej wypowiadają się o wojnie, odzwierciedla ich osobiste doświadczenia. Prace dzieci świadczą o tym, że w ich pamięć na trwale wpisało się cierpienie, niepewność, strach o własne życie i życie najbliższych, dramatyzm gwałtownego pożegnania się z beztroskim dzieciństwem oraz wejścia w okrutny świat dorosłych.

EN

Introduction: In the 21st century, most children experience favorable conditions for development and are protected by their loved ones, who provide them with a happy and safe childhood. Nonetheless, it cannot be forgotten that there are still many thousands of children around the world who experience oppression and whose childhood is destroyed by adults due to abandonment, neglect, and mental and physical violence. Research Aim: The aim of the study was to attempt to discover and understand the individual traumatic war experiences of Ukrainian children, externalised in drawings. Method: Qualitative methods were used which allowed for an understanding of the way in which life situations are experienced by those studied. Projective techniques were used to analyse and interpret children’s drawings. Results: In the analysis of the drawings of Ukrainian children who have experienced war trauma, 5 main categories were differentiated: 1. Mummy, I see war; 2. My Father– Hero; 3. Friendship in the face of tragedy; 4. Putin is dead; and 5. Ukraine victorious. The drawings tell a tale of the cruelty which the children have experienced, which they have seen and felt, and which they carry inside themselves. Conclusions: The children’s drawings are a space for the externalisation of unspoken feelings. The children’s works demonstrate that suffering, uncertainty, fear for their own lives and the lives of loved ones, and the drama of the sudden loss of a carefree childhood and entry into the cruel world of adults are permanently etched into their memories.

6

Teoria Martina Wighta jako kontekst interdyscyplinarności pedagogiki porównawczej

63%

Bocharova O. , Melnik I.

|

nr 2

283-294

EN

The basis for interpreting comparative pedagogy as an episteme of scientific knowledge lies in Martin Wight's original work, "International Theory: The Three Traditions" (1992), the founder of the English school of international political theory. The theory of international society describes three traditions: realism (or Machiavellianism), rationalism (Horatianism), and revolutionism (Kantianism). This article provides an overview, drawing from existing literature, and is divided into two parts. Part one presents the theory of international society and its assumptions, while the second part examines the transformations that have occurred in the conduct and organization of comparative research. These changes encompass the research subject, such as viewing the state as a research unit and analyzing the activities of international organizations (e.g., PISA, TIMSS) and their role in educational development. Moreover, the article delves into topics including competitiveness, intercultural education, the impact of globalization on education, all of which have been addressed at the World Council of Comparative Education Societies (WCCES) conferences.

PL

Podstawą do interpretacji pedagogiki porównawczej jako epistemu wiedzy naukowej stała się oryginalna praca International Theory: The Three Traditions, 1992 Martina Wighta, założyciela angielskiej szkoły teorii polityki międzynarodowej. Teoria społeczeństwa międzynarodowego opisuje trzy tradycje: realizm (lub makiawelizm), racjonalizm (horacjonizm) i rewolucjonizm (kantyzm). Niniejszy artykuł ma charakter przeglądowy i jest podzielony na dwie części, a treści w nim zawarte bazują na dostępnej literaturze przedmiotu. W części pierwszej przedstawiona została teoria społeczeństwa międzynarodowego oraz jej podstawowe założenia. Część druga prezentuje zmiany, które odbyły się w prowadzeniu i organizacji badań porównawczych. Zmiany te dotyczyły: przedmiotu badań np. państwa jako jednostki badawczej, działalności międzynarodowych organizacji (PISA, TIMSS), ich roli w rozwoju edukacji; rozpowszechnienia konkurencyjności wśród systemów edukacji; rozwoju globalizacji i jego wpływu na edukację.

7

Narrative Interviewing in Research on the Education of Talented Learners Based on the Own Previous Research

63%

Bocharova O. , Kamińska A.

|

tom 11

|

nr 2 (22)

13-26

EN

The main goal of this article is to demonstrate the significant value of using narrative interviews in research on the education of talented learners. The authors decided to highlight the value of such research in the case of a specific group of learners. However, it might prove valuable to mention the special features of that method and some challenges that can appear in such research. The authors investigate the importance of applying narrative inquiry, especially narrative interviewing, in research on talented individuals. As for the research approach, it is embedded in qualitative methods. The authors present a retrospective secondary analysis based on their previous research into talented people’s experience of education, from an approach of both writer and reviewer. The introduction contains an outline of the subject of the text. Then, a description of narrative interviews and of talented learners is presented. The research method is also characterized. The previous results regarding talented learners’ experience of education are presented. Finally, the research results and recommendations for research practice are provided. The narrative interview technique proved to be a suitable method for the social sciences. It is appropriate for research on talented learners and their experiences within the educational process. Thanks to narrative interviews, researchers can reveal many important matters, such as learners’ intellectual talents and accomplishments, their relationships with themselves and other people, and some important common patterns of their functioning, such as perfectionism or non-conformism. Moreover, the research material can very rich and researchers can interpret it in very interesting ways so that the readers (educators and parents) can understand this particular group of learners and provide them with a convenient, conducive educational environment. The final section consists of some possibilities for researchers who want to use narrative interviewing as a method of research. The authors suggest obtaining some psychological and interpretative skills and building good relationships with the narrators.