Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Agresja w młodym pokoleniu – teoretyczne i empiryczne egzemplifikacje

100%

Wysocka E.

|

nr 2(48)

115 - 136

PL

Autorka w artykule stawia tezę o frustracyjnym podłożu agresywności młodego pokolenia. Tezę tę dokumentuje przywołując różne teorie agresji: biologiczne, psychologiczne, socjologiczne. W wyjaśnianiu zachowań agresywnych młodzieży wynikających ze specyfiki jej sytuacji życiowej, szczególnie silnie akcentuje koncepcje poznawczo-społeczne. Stawia tezę, iż agresywność młodego pokolenia wynika z frustracji determinowanych rozwojowo (problemy rozwojowe) i czynnikami społeczno-kulturowymi (marginalizacja społeczna). Argumentuje to, wykorzystując założenia koncepcji „działań przymuszających” Jamesa T. Tedeschiego i Richarda B. Felsona, a także klasycznej koncepcji „frustracji-agresji” Johna Dollarda, Neala E. Millera, Orvala Hobarta Mowrera, Leonarda W. Dooba i Roberta Searsa, zmodyfikowanej przez Leonarda Berkowitza. W warstwie empirycznej dokonuje analizy zależności pomiędzy agresywnością i wymiarami agresji (agresją bezpośrednią, pośrednią, werbalną, opozycyjnością, drażliwością emocjonalną) a cechami wyznaczającymi pozycję społeczną młodego pokolenia (zmienne rozwojowe: płeć, wiek; zmienne społeczno-kulturowe: miejsce zamieszkania, religijność, wykształcenie rodziców). Agresywność wyznaczają w większym stopniu czynniki społeczno-kulturowe, niż rozwojowe, zaś w największym stopniu ogranicza agresywność młodego pokolenia zaangażowanie religijne.

EN

The author proposes a thesis regarding the frustration basis of the aggressiveness of the young generation. The author proves the thesis referring to various (biological, psychological and sociological) theories of aggression. The author particularly strongly emphasizes socio-cognitive concepts to explain aggressive behaviours of young people resulting from the specificity of their social situation. The authors proposes the thesis that aggressiveness of the young generation is the result of frustrations determined developmentally (developmental problems) and determined by socio-cultural factors (social exclusion). The author argues using the assumptions of “coercive actions” by James T. Tedeschi and Richard B. Felson and also a classical “frustration–aggression hypothesis” by John Dollard, Neal E. Miller, Orval Hobart Mowrer, Leonard W. Doob and Robert Sears modified by Leonard Berkowitz. In the empirical sphere, the author analyses the relationships between aggressiveness and dimensions of aggression (direct, indirect, verbal aggression, resistance, emotional irritability) versus the features determining social position of the young generation (developmental variables i.e. gender, age; socio-cultural variables i.e. the place of residence, religiousness, education of parents). Socio-cultural factors determine aggressiveness to a larger extent compared to developmental factors whereas religious involvement limits aggressiveness of the young generation to the largest extent.

2

Diagnoza pozytywna w działalności pedagoga resocjalizacyjnego – założenia teoretyczne i metodologiczne identyfikacji zaburzeń w przystosowaniu

100%

Wysocka E.

Lubelski Rocznik Pedagogiczny

|

2016

|

tom 35

|

nr 2

EN

The study presented a theoretical and methodological model of a social-rehabilitation diagnosis. In further parts of the article, an analysis was made of a method of understanding the diagnosis process and social maladjustment (positive approach, concept of ‘resilience’) as well as the basic recommendations were determined for conducting the social-rehabilitation diagnosis. Main areas of diagnosis were indicated and described: individual and environmental, as well as basic elements of the diagnosis process in a positive and negative approach (the complementary model).

PL

W opracowaniu przedstawiono model teoretyczny i model metodologiczny diagnozy resocjalizacyjnej. W kolejnych akapitach dokonano analizy sposobu rozumienia procesu diagnozy, niedostosowania społecznego (w ujęciu pozytywnym i w koncepcji resilience) oraz przedstawiono zalecenia do prowadzenia diagnozy w resocjalizacji. Wskazano i opisano główne obszary diagnozy: indywidualny i środowiskowy, a także najważniejsze elementy procesu diagnozy w ujęciu pozytywnym i negatywnym (model komplementarny).

3

Wschodząca dorosłość a tożsamość młodego pokolenia – współczesne zagrożenia dla kształtowania tożsamości. Analiza teoretyczna i empiryczne egzemplifikacje

100%

Wysocka E.

|

nr 1

69-96

EN

Emerging adulthood is a phenomenon constituting the correlate of post-modernity and changes on the labour market, which affect particularly a young generation. It is a new phase in life, including the age of 18 to 25-30, the essence of which is experimenting with roles in life – in regard of family, love, work and changeability of worldview. The article constitutes an exemplification of threats which are caused by emerging adulthood to the development of the identity of a young generation. In the theoretical part of it, the article includes the characteristics of the phenomenon, and an attempt to indicate the factors which determine them. In the empirical part, it refers to developmental disorders of the identity, which are very characteristic for this phase of human life.

4

Experiencing Life and Problem-Solving Strategies from the Perspective of Disabled Youth vs Disabled Adults

100%

Wysocka E.

|

tom 14

29-43

EN

The article is a short report compiled on the basis of the survey research focusing on disabled people’s conceptions of their own everyday life and of social attitudes towards impairment The survey examined the ways of experiencing life, with regard to the following categories: self-perception; perceiving environmental attitudes towards visible disability; emotional and behavioural reactions to the patterns of behaviour displayed by the environment; assessing one’s own relations with other people; making an overall evaluation of the society’s approach to disability The author also presents three main theoretical theses regarding shaping social attitudes towards the disabled, as well as outlines the leading strategies which people with disabilities employ in order to cope with critical situations These are constructive and destructive strategies, related to young people’s approach to life – a positive attitude (encouraging development) and a negative one (hindering development).

5

Diagnozowanie jako specyficzna kompetencja i zadanie asystenta rodziny

100%

Wysocka E.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2021

|

nr 597(2)

18-32

EN

The article is a selective presentation of problems related to family diagnosis in the context of the role of a family assistant as a diagnostician. The main task of a family assistant is to support the family in the implementation of the care and educational function and to help improve the quality of family life. This is possible if the needs of the family in this area are recognized. The author selectively describes the professional role of a family assistant and shows its unique importance in the implementation of the diagnostic function. She indicates the most important factors which describe the functionality of the family, replacing the notion of health and pathology of the family with the criteria for its proper functioning. The author also attempts to catalogue the most important diagnostic criteria for the assessment of family functioning and also selectively indicates the basic principles of diagnostic procedure. She constructs a family diagnosis model, taking into account basic diagnostic competences and points out the need to include them in the process of professionalization of the family assistant’s profession.

PL

Artykuł jest wybiórczą prezentacją problemów związanych z diagnozą rodziny w kontekście roli asystenta rodziny jako diagnosty. Głównym zadaniem asystenta rodziny jest wspieranie rodziny w realizacji funkcji opiekuńczo-wychowawczej oraz pomoc w podnoszeniu jakości życia rodziny. Jest to możliwe jeśli rozpoznane zostaną potrzeby rodziny w tym obszarze. Autorka opisuje wybiórczo rolę zawodową asystenta rodziny i pokazuje jej wyjątkowe znaczenie w realizowaniu funkcji diagnostycznej. Wskazuje najważniejsze czynniki opisujące funkcjonalność rodziny, zastępując pojęcie zdrowia i patologii rodziny kryteriami jej prawidłowego funkcjonowania. Dokonuje też próby skatalogowania najważniejszych kryteriów diagnostycznych dla oceny jej funkcjonowania, a także wybiórczo wskazuje podstawowe zasady postępowania diagnostycznego. Konstruuje model diagnozy rodziny z uwzględnieniem podstawowych kompetencji diagnostycznych. Wskazuje na konieczność ich włączenia w proces profesjonalizacji zawodu asystenta rodziny.

6

Diagnoza w resocjalizacji – perspektywy pozytywna vs. negatywna, teoria vs. praktyka diagnozowania

100%

Wysocka E.

Lubelski Rocznik Pedagogiczny

|

2019

|

tom 38

|

nr 2

PL

W opracowaniu autorka przedstawia model teoretyczny i metodologiczny diagnozy w resocjalizacji. W kolejnych akapitach artykułu dokonano analizy założeń teoretycznych: (1) resocjalizacji pozytywnej oraz (2) diagnozy pozytywnej na potrzeby resocjalizacji (resilience, salutogeneza, koncepcja poznawcza diagnozy, teoria osobowości Seymoura Epsteina). Wskazano i opisano główne obszary diagnozy: nastawienia intrapersonalne, interpersonalne, wobec świata i wobec własnego życia, a także główne elementy procesu diagnozy w ujęciu pozytywnym i negatywnym (model komplementarny).

7

The Role of Spirituality and Belief in Free Will in the Perception of Self-efficacy Among Young Adults

63%

Charzyńska E. , Wysocka E.

The New Educational Review

|

2014

|

tom 36

194-205

EN

The primary goal of the study was to examine the relationships between spirituality, belief in free will and perceived self-efficacy among young adults. In order to develop the preliminary adaptation of the FAD-Plus questionnaire, used for measuring the lay beliefs in free will and three related constructs, Study 1 was carried out among 485 young adults. The tool had satisfactory psychometric properties. Study 2, in which 340 students participated, verified the role of believing in free will as a potential mediator between spirituality and perceived self-efficacy. In the case of male students, total mediation was found, and in the case of female students, partial mediation was noted. The studies indicate the need to put greater emphasis on the spiritual sphere and the sense of free will in the education provided for young adults.

8

Doświadczanie wsparcia społecznego przez młodzież

63%

Ostafińska-Molik B. , Wysocka E.

|

nr 3(53)

83 - 104

PL

Artykuł dotyczy sposobu postrzegania wsparcia ze strony różnych podmiotów i środowisk wychowawczych, otrzymywanego przez adolescentów zróżnicowanych pod względem funkcjonowania społecznego (młodzież z zaburzeniami zachowania i młodzież prawidłowo przystosowana). Autorki wychodzą z założenia, że wsparcie społeczne pełni wielorakie funkcje, stanowiąc dostępną pomoc w sytuacjach trudnych, a także punkt odniesienia dla wyborów autokreacyjnych młodego pokolenia (środowisko życia wpierające dla młodego pokolenia: środowisko rodzinne (matka, ojciec, inni członkowie rodziny), szkolne (wychowawcy i nauczyciele) i rówieśnicze (koledzy z klasy) oraz inne osoby znaczące wykazała istotne zróżnicowania w zakresie postrzeganej możliwości otrzymania wsparcia przez młodzież z zaburzeniami zachowania i nieprzejawiającej takich zaburzeń. Ogólnie młodzież postrzega jako najbardziej wspierające środowisko rodzinne, w mniejszym stopniu rówieśnicze, zaś incydentalnie niemal środowisko szkolne. Największe różnice w zakresie otrzymywanego wsparcia wśród dwóch grup kontrastowych: młodzieży niedostosowanej społecznie i prawidłowo przystosowanej, wystąpiły kolejno w zakresie dostępnego wsparcia ze strony środowiska rodzinnego, następnie środowiska szkolnego i innych osób znaczących. Nieistotne okazało się zróżnicowanie postrzeganego wsparcia w obu porównywanych grupach otrzymywanego ze strony grupy rówieśniczej. Pozwala to postawić wniosek, iż proces dewiacyjny zapoczątkowuje dysfunkcjonalność środowiska rodzinnego; szkoła ów proces potęguje, nie kompensując wcześniejszych deficytów wsparcia w środowisku rodzinnym i ze strony innych, dorosłych osób znaczących, zaś środowisko rówieśnicze może ów proces dynamizować i pogłębiać, poprzez odniesienie do dewiacyjnych grup rówieśniczych.

EN

The article concerns the perception of support from various entities and educational environments received by adolescents who are diverse in terms of social functioning (youth with conduct disorders and youth properly adapted). The authors start with an assumption that the full social support has multiple functions; active help available in difficult situations and a reference point for the choices of selfestablishement amongst young people (living environment to support an overcoming developmental problems and life). The analysis of: basic support systems available to the young generation, family environment (mother, father, other family members), school (teachers and educators), peers (classmates) and other significant persons; show significant differences in terms of the perceived options of receiving support by adolescents with conduct disorder and those who did not manifest such disorders. In general, young people perceive family environment as the most supportive, then peer and then almost incidentally school environment. For the two contrasting groups, the most significant differences were found amongst socially maladjusted youth and properly adapted, when looking at the range of available support from family environment, then the school environment and other significant people. The support of their peer group turned out to be irrelevant when compared against each group. This allows to conclude that the process of deviation starts with the dysfunctional family environment. School may enhance this process, when unable to compensate for the earlier deficits of support in the family and from others – significant adults, and peer environment. The negative process can be deepened by reference to deviant peer groups.

9

Attitude to Life of Secondary School Students versus Aggressiveness and Its Dimensions

63%

Góźdź J. , Wysocka E.

The New Educational Review

|

2013

|

tom 32

89-99

EN

The article presents study results concerning secondary school students’ attitudes to life, which are treated as a mechanism of revealing aggressive behaviour in interpersonal relations. The following have been used: the concept of attitudes to life (scripts) in terms of transactional analysis, the concept of attachment styles by K. Bartholomew and L.M. Horowitz and the concept of aggressiveness as emotional reactivity. Analysis of the results has shown significant relationships (negative correlation) between the image of other people and aggressiveness and its dimensions (direct, indirect and verbal aggression, resistance, emotional irritability). Self-image is negatively correlated only with emotional irritability.

10

Postawy twórcze dzieci w młodszym wieku szkolnym – tendencje zmian

63%

Wysocka E. , Pułka J.

|

nr 3

123-133

EN

In the article, the authors put forward and develop a thesis on the regression of creative attitudes in the course of school education. The process of developing creative attitudes among children is analyzed in the perspective of the role and objectives of school education. The authors examine the level and dynamics of the development of creative attitudes in the course of school education (the first 3 years of early school teaching). Creative attitudes include: divergent thinking, creative motivation, and strategies of coping with difficult tasks (intrapersonal and interpersonal strategies). The research was conducted on a representative nationwide sample. The data gathered as a result of this research point to a low level of creative attitudes among early school children, and their negative development in the course of school education.