Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Zajęcia rewalidacyjne w kontekście usprawniania koordynacji wzrokowo-ruchowej uczniów z niepełnosprawnością intelektualną – z pamięcią o Marii Grzegorzewskiej

100%

Krawiecka K.

Forum Pedagogiczne

|

2022

|

tom 12

|

nr 1

245-258

PL

Artykuł poświęcony jest rewalidacji w zakresie usprawniania koordynacji wzrokowo-ruchowej dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym – uczniów klas I-III szkoły podstawowej specjalnej. W kontekście teoretycznym zaprezentowano ograniczania w obszarze koordynacji wzrokowo-ruchowej uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Ponadto, podjęto się rozważań nad sensem rewalidacji, który wyłania się z kanonu działań pedagogicznych Marii Grzegorzewskiej. W kontekście praktycznym przedstawiono autorski pomysł na prowadzenie zajęć rewalidacyjnych, inspirowany treścią bajki terapeutycznej Małgorzaty Różyńskiej oraz Programem Rozwijającym Percepcję Wzrokową autorstwa Marianne Frostig i Davida Horne’a.

2

Motywacja zewnętrzna uczniów z niepełnosprawnością intelektualną - uczyć poznawczo czy behawioralnie?

75%

Buczek A. , Sikorski J.

Rocznik Komisji Nauk Pedagogicznych

|

2017

|

nr LXX

93-101

EN

This article is devoted to the problem of motivating students with intellectual disabilities to learn school. The authors try to indicate what should be guided by externally motivating students with different degrees of intellectual disability; cognitive or behavioral look at the process of human learning?

3

Miejsce, w którym funkcjonuję i tworzę – metoda projektów w pracy z uczniami z niepełnosprawnością intelektualną

71%

Krawiecka K.

Forum Pedagogiczne

|

2020

|

tom 10

|

nr 2

95-106

EN

The aim of the article is to present the application of the project method at work with children with mild intellectual disability – with students of grades 1-3 of primary schools. The study consists of three parts. The first describes the project method in the theoretical aspect. In the second, the project method was presented regarding aspects of creativity. The theoretical and creative aspect of the project method was used to write the third part of the article, which presents its practical dimension - A place where I function and create. The work plan was created by students of Special Pedagogy at the Faculty of Pedagogical Sciences of the Cardinal Stefan Wyszyński University in Warsaw and partly modified by me. The project has already been partially implemented in activities with students, and the fundamental conclusion that emerges from practice is that the project method work is an amazing tool to develop knowledge (ways to protect forests from littering), skills (creative thinking and action) and social competences (cooperation, communication, responsibility for task performance and sensitivity) of students with intellectual disabilities.

PL

Celem artykułu jest przedstawienie zastosowania metody projektów w pracy z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim – z uczniami klas I–III szkoły podstawowej. Opracowanie składa się z trzech części. W pierwszej opisano metodę projektów w aspekcie teoretycznym. W drugiej zaprezentowano metodę projektów w odniesieniu do aspektów twórczości. Teoretyczny i twórczy aspekt metody projektów posłużył do napisania trzeciej części artykułu, w której przedstawiono jej praktyczny wymiar – „Miejsce, w którym funkcjonuję i tworzę”. Plan pracy został wykreowany przez studentów Pedagogiki Specjalnej Wydziału Nauk Pedagogicznych Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie i fragmentarycznie przeze mnie zmodyfikowany. Projekt został już częściowo wdrożony w działania z uczniami, a fundamentalnym wnioskiem, który wyłania się z praktyki jest stwierdzenie, że praca metodą projektów jest niezwykłym narzędziem do rozwijania wiedzy (sposoby ochrony lasów przed zaśmiecaniem), umiejętności (twórcze myślenie i działanie) oraz kompetencji społecznych (współpraca, komunikacja, odpowiedzialność za wykonanie zadania oraz wrażliwość) dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną.

4

Studenci pedagogiki specjalnej w pracy z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną – opinie nauczycieli ćwiczeniowych

63%

Baraniewicz D.

Rocznik Komisji Nauk Pedagogicznych

|

2012

|

nr LXV

151-163

EN

The purpose of the presented self-conducted research was to learn the opinions of practising teachers (practitioners) on the subject of practical students’ training for the work with a student with intellectual disabilities. Comprehensive statements of the teachers cooperating with the University of Pedagogy as the practising teachers (teachers of the school of exercise) were presented in the article. The teachers’ observations and their suggestions for changes optimizing the practical students’ training were emphasized.

5

Operation of Special Schools for Pupils in Grades 4–8 with Moderate and Severe Intellectual and Multiple Disabilities during the COVID-19 Pandemic in Poland

63%

Zamkowska A.

Lubelski Rocznik Pedagogiczny

|

2022

|

tom 41

|

nr 2

101-117

PL

Wprowadzenie: Pandemia Covid-19 szczególnie dotknęła uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i wieloraką. Funkcjonowanie szkół specjalnych, do których przeważnie uczęszczają, było różnie zorganizowane w różnych krajach, ale najczęściej szkoły te pozostawały otwarte. Jednak kształcenie uczniów w nowej sytuacji okazało się dla nich nowym i trudnym wyzwaniem. Cel badań: Celem badań była charakterystyka funkcjonowania szkół specjalnych dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną lub z niepełnosprawnością wieloraką w Polsce w czasie pandemii wirusa Covid-19. Metoda badań: Badanie zostało przeprowadzone za pomocą ankiety rozesłanej do szkół specjalnych i zamieszczonej na portalu internetowym „Pedagogika specjalna”. W badaniu wzięło udział 81 nauczycieli szkół specjalnych. Wyniki: Badanie wykazało, że szkoły realizowały głównie nauczanie regularne lub hybrydowe, przy czym nauczanie regularne częściej odbywało się w pracy z uczniami klas 4-6, a zdalne i hybrydowe - z uczniami klas 7-8. W przypadku form zdalnych lub hybrydowych nauczyciele wykorzystywali komunikatory elektroniczne i platformy do spotkań online. Uczniom brakowało jednak możliwości samodzielnej pracy i bezpośredniej interakcji z nauczycielem i innymi uczniami. Nauczyciele starali się więc zrekompensować ten brak, wykorzystując materiały ilustracyjne i upewniając się, że uczniowie wszystko rozumieją. Wnioski: Szkoły specjalne pokonały trudne wyzwanie, stosując zarówno metody tradycyjne, jak i wdrażając metody zdalne. Niektóre instrumenty zdalnego nauczania mogą być wykorzystane w przyszłości w celu zwiększenia samodzielności uczniów, możliwości korzystania przez nich z urządzeń elektronicznych.

EN

Introduction: The COVID-19 pandemic has particularly affected pupils with intellectual and multiple disabilities. The operation of special schools, which are most often attended by such pupils, varied according to country, but most often these schools remained open. However, teaching pupils during the pandemic turned out to be a new and difficult challenge for teachers and staff. Research Aim: The aim of the study was to characterise the operating of special schools for pupils with intellectual and multiple disabilities in Poland during the COVID-19 pandemic. Method: The research was conducted using a questionnaire survey sent to special schools and posted on the online portal “Special Education”. Eighty-one teachers at special schools served as a sample in the study. Results: The study showed that schools provided mainly regular or hybrid learning, with traditional learning more often in place with pupils in grades 4–6 and remote and hybrid – with pupils in grades 7–8. In the case of remote or hybrid forms, teachers used electronic communicators and platforms for online lessons. However, the learners lacked the ability to work independently and interact directly with the teacher and other pupils. The teachers, therefore, tried to compensate for this lack by using illustrative materials and making sure that their class understood everything. Conclusions: Special schools have overcome a difficult challenge by using both traditional methods and implementing remote ones. Some instruments of remote learning can be used in the future to increase pupils’ independence and their ability to use electronic devices.