Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Medycyna poza granicami powinności i ograniczenia poznania socjologicznego Wnioski z ponownej lektury Społecznych i kulturowych powinności medycyny

100%

Mielczarek R. , Nauk K. S. S. A.

|

2

Nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej i ich gotowość do zmiany

86%

Żytko M.

|

2015

|

nr 1(132)

47–59

PL

W artykule zostały omówione doświadczenia nauczycieli, związane z wprowadzaniem innowacji edukacyjnych w procesie dokonywania zmian postaw i stylu pracy z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym. Zagadnienie przedstawiono na przykładzie analizy badania przeprowadzonego w schemacie eksperymentalnym w latach 2012–2013 w klasach trzecich szkół podstawowych. Eksperyment dotyczył testowania środka dydaktycznego Gramy w piktogramy, który powstał w celu wspierania rozwoju umiejętności matematycznych uczniów. Jednym z problemów badawczych było założenie o zmianie poglądów nauczycieli na trzech wymiarach: „pesymizm edukacyjny”, „formalizm edukacyjny”, „promowanie samodzielności” pod wpływem doświadczeń zdobytych podczas testowania produktu. Do analizy wyników zastosowano model statystyczny IRT oraz wielopoziomową regresję. Wyniki wskazują na istotną statystycznie zmianę w poglądach edukacyjnych nauczycieli: zmniejszenie poziomu pesymizmu i formalizmu edukacyjnego oraz wzrost w wymiarze promowania samodzielności.

EN

The article describes the debate on the teacher’s role in the dynamic reality of the Polish education system and the impact of individual experience in the uptake of innovation to professional change. In the first part, teacher awareness concerning the necessary changes is considered, while in the second, the results from research using the innovative educational tool “Gramy w piktogramy” (“We play pictograms”) – supporting mathematical skills in primary education – are presented. Changes to teachers’ opinions in three dimensions (educational pessimism, educational formalism, promoting students own activities) are also included as support for the conclusions. Influencing significant change to teachers’ outlook is possible but a long-term process, both requiring sustained encouragement from education authorities and a bottom-up approach. Nevertheless, the crux of the problem is to instill the belief into teachers that profound change in primary education is vital.

3

„Płatni mordercy”? Dyskurs budowania tożsamości zawodowej wśród pracowników deratyzacji

81%

Jarzębowska G.

|

nr 4

192-209

EN

This article analyzes the discursive practices that shape rat exterminators’ professional identity. Interviews with pest control professionals (PCPs) reveal the rhetorics of hard work on their identity. My main thesis is that the shaping of this identity is performed on two levels. The first one (social) is about identity shaped in opposition to the perceived negative social reception of this profession. The second one (personal)is about internal work based on struggling with the ethical challenges connected with the professional duties. Based on the conducted interviews, I have recognized four strategies of the rationalization of exterminating animals. The above-mentioned two levels of identity work have the common, namely the belief in the social usefulness of working in pest control.

PL

Niniejszy artykuł analizuje praktyki dyskursywne kształtujące tożsamość zawodową deratyzatorów (tępicieli gryzoni). Wywiady z pracownikami tej branży ukazują retorykę wytężonej pracy nad tożsamością. Stawiam tezę, że budowanie owej tożsamości lokuje się na dwóch poziomach. Pierwszy z nich (społeczny) wyznacza tożsamość budowaną w kontrze do percypowanego negatywnego odbioru społecznego. Drugi poziom (indywidualny) to praca „do wewnątrz”, obrazująca mierzenie się z etycznymi wyzwaniami związanymi z wykonywanym zawodem. Na podstawie przeprowadzonych wywiadów rozpoznaję cztery strategie racjonalizacji tępienia zwierząt. Owe dwa poziomy pracy nad tożsamością posiadają wspólny rdzeń, którym jest przekonanie o społecznej użyteczności pracy w deratyzacji.

4

Biograficzne doświadczanie bycia nauczycielem jako istota kształtowania praktyk całożyciowego uczenia się

72%

Jurgiel-Aleksander A.

|

2022

|

tom 23

81-95

EN

This text is an attempt to answer the question of how to construct educational experiences in the professional biography of adults and their location within the practices of lifelong learning. To this end, the author presents the results of research on the ways in which public school teachers give meaning to their own professional experiences. Next she tries to show that the issues revealed as a result of the analysis are an important horizon for understanding and learning about their everyday life. As a result of the analysis of teachers’ narratives, the author established three schemes for defining professional experiences, which in their essence reveal: lack of teachers’ influence on the quality of education in general (a), perceiving the school as an effective organization operating on the market (b), closing professional identity within its teaching method and its improvement. Referring to the concept of “biographicity” by Peter Alheit, the author shows that individual biography is a dynamic construct constantly reconstructed in a specific time, in socio-cultural and political conditions or in relation to other people – that is, practices that we identify as lifelong learning. In the case of the interviewed teachers, an element of these practices is the issue of shaping the culture of subordination and with it the politicisation and marketisation of education as well as the instrumental treatment of oneself and students.

PL

Niniejszy tekst jest próbą poszukiwania odpowiedzi na pytanie o sposoby konstruowania uczących doświadczeń w zawodowej biografii dorosłych i ich usytuowaniu w obrębie praktyk całożyciowego uczenia się. W tym celu autorka prezentuje wyniki badań dotyczące sposobów nadawania znaczeń własnym doświadczeniom zawodowym przez nauczycieli szkół publicznych, a następnie próbuje pokazać, że ujawnione w wyniku analizy kwestie są ważnym horyzontem rozumienia ich bycia w codzienności i uczenia się w niej. W wyniku analizy nauczycielskich narracyjnych wypowiedzi autorka ustaliła trzy schematy definiowania doświadczeń zawodowych, które w swojej istocie odsłaniają: brak poczucia wpływu nauczycieli na stan edukacji (a), identyfikowanie się ze szkołą jako skutecznie działającą na rynku organizacją (b), zamknięcie swojej tożsamości zawodowej w obrębie swojej metody nauczania i jej doskonalenia. Odwołując się do koncepcji biograficzności w ujęciu Petera Alheita, autorka pokazuje, że indywidualna biografia jest konstruktem dynamicznym wciąż na nowo rekonstruowanym w określonym czasie, warunkach społeczno-kulturowych i politycznych oraz w relacji do innych ludzi – a więc praktyk, które identyfikujemy jako całożyciowe uczenie się. W przypadku badanych nauczycieli elementem tych praktyk jest kwestia kształtowania kultury podporządkowania a wraz z nią upolitycznienia i urynkowienia edukacji, instrumentalnego traktowania siebie i uczniów.

5

Rozwój profesjonalny jako uczenie się w relacjach

58%

Noworolnik-Mastalska M.

Studia Poradoznawcze

|

2013

|

tom 2

EN

The article presents a clasification of selected leading conceptions within professional development, using socio‑cultural perspective of learning in different relationships. Beside drawing on the classical social theory of learning through interactions with others, another dimensions of learning are added: related to the self, personal dimension of learning through professional identity development and societal dimension, where learning results from the ability to respond comprehensively to expectations for the undertaken professional role. All dimensions are illustrated with selected examples of studies on the professional identity development process. On the basis of theories combined with research outcomes, the following types of learning are distinguished: learning by practising, learning in a critical dialogue, learning as becoming, learning in the societal structure, learning from life history and learning as a dialectical process. All these learning types could be useful in professional learning or professional development, especially the within human services sector, including teaching, social work, career guidance and educational counsellor.

PL

W artykule dokonano klasyfikacji wybranych współczesnych koncepcji rozwoju profesjonalnego, przyjmując perspektywę społeczno‑kulturowego uczenia się w szeroko rozumianych relacjach. Oprócz klasycznego społecznego uczenia się w relacjach z innymi ludźmi rozważano również jego inne wymiary, takie jak: wymiar osobisty, kiedy to uczenie się zachodzi w relacji do własnego „Ja” podczas rozwoju tożsamości zawodowej, oraz wymiar kulturowy, kiedy z kolei uczenie się jest wynikiem kompetentnego odpowiadania na oczekiwania wynikające z bycia członkiem określonej kultury, grupy zawodowej oraz istniejącej struktury społecznej. Następnie wymiary te zilustrowano wybranymi przykładami istniejących badań nad procesem rozwoju tożsamości zawodowej. Połączenie przyjętej perspektywy teoretycznej uczenia się z wynikami badań pozwoliło wyodrębnić następujące rodzaje uczenia się: uczenie się przez praktykowanie, uczenie się w krytycznym dialogu, uczenie się jako stawanie się, uczenie się w kontekście makrostruktury społecznej, uczenie się z historii życia i uczenie się jako proces dialektyczny. Wszystkie z omówionych rodzajów uczenia się mogą być interesujące z punktu widzenia profesjonalnego rozwoju i uczenia się w obrębie zawodów tzw. sektora usług, szczególnie w przypadku: nauczycieli, pracowników socjalnych czy doradców.

6

The specificity of the formation of professional identity in military institutions of higher education

58%

Makukha T. , Makukha D.

|

2023

|

tom T. 17

179--187

EN

The article examines the specifics of the formation of professional identity in military institutions of higher education. The idea that the development of higher military education remains a priority task of Ukrainian state-building is emphasized. The term „professional military education” is explained, referring to specialized military education, which is obtained under educational programs at the appropriate levels of military education in order to improve the professional level of a military specialist. It is proved that the formation of the professional identity of applicants of higher military education is a long process of qualitative modification of their inner world, which correlates with the stages of professionalization by enriching social subjectivity, self actualization, and self-fulfillment in military professional activities. That is why, identification is proposed to be perceived as the main mechanism of socialization of an individual, translation of military-professional corporate values, and professional adaptation, which contributes to the freedom of individual development, enrichment, and diversity of meanings of activity. The role of the „self-concept” as a cognitive system for regulating behavior in various life conditions, in accordance with which there is a search for the meaning of one’s own existence, and the formation of an internal position, is emphasized. It is determined that the educational and professional environment in military institutions of higher education provides for constant problematization by solving several non-standard professional tasks that are projected onto a multidisciplinary structure of professional training, which has a systematic, progressive, and dynamic nature. It is shown that a developed sense of professional identity allows an individual to build his or her own professional perspective, taking into account the specifics of the acquired military professional experience and integration into the valuable military experience of foreign countries.

PL

W artykule przeanalizowano specyfikę kształtowania się tożsamości zawodowej w wojskowych szkołach wyższych. Podkreślono ideę, że rozwój wyższego szkolnictwa wojskowego pozostaje priorytetowym zadaniem ukraińskiego państwowo budowa. Wyjaśniono termin “zawodowe wykształcenie wojskowe”, które odnosi się do specjalistycznego wykształcenia wojskowego, które uzyskuje się w ramach programów edukacyjnych na odpowiednich poziomach szkolnictwa wojskowego w celu podniesienia poziomu zawodowego specjalisty wojskowego. Wykazano, że kształtowanie się tożsamości zawodowej kandydatów na wyższe wykształcenie wojskowe jest długotrwałym procesem jakościowej modyfikacji ich świata wewnętrznego, który koreluje z etapami profesjonalizacji poprzez wzbogacanie podmiotowości społecznej, samorealizację i samorealizację w działalności wojskowo zawodowej. Dlatego proponuje się postrzeganie identyfikacji jako głównego mechanizmu socjalizacji jednostki, przekładu wojskowo-zawodowych wartości korporacyjnych i adaptacji zawodowej, która przyczynia się do swobody indywidualnego rozwoju, wzbogacania i różnorodności znaczeń działania. Podkreślono rolę “samoświadomości” jako poznawczego systemu regulującego zachowania w różnych warunkach życiowych, który implikuje osobiste i zawodowe poziomy samostanowienia, zgodnie z którymi odbywa się poszukiwanie sens własnego istnienia, kształtowanie się pozycji wewnętrznej. Stwierdzono, że środowisko edukacyjne i zawodowe w uczelniach wojskowych zapewnia ciągłą problematyzację poprzez rozwiązywanie szeregu niestandardowych zadań zawodowych, które rzutowane są na multidyscyplinarną strukturę kształcenia zawodowego, która ma charakter systematyczny, progresywny i dynamiczny. Podsumowując, rozwinięte poczucie tożsamości zawodowej pozwala jednostce budować własną perspektywę zawodową, biorąc pod uwagę specyfikę zdobytego wojskowego doświadczenia zawodowego i integrację z cennym doświadczeniem wojskowym obcych państw.