Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТАРШОКЛАСНИКІВ ЗАСОБАМИ СУЧАСНИХ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИХ КОМПЛЕКТІВ З ФІЗИКИ

100%

Садовий М.

Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології

|

2015

|

nr 7(51)

269-280

EN

The article is devoted to the experimental methodology of forming competencies of seniors by means of sets of modern experimental physics, due to the requirements of the standard basic and secondary education. The purpose of the article is to develop the methodology of forming of the experimental competences of seniors by means of sets of modern experimental physics. To achieve this goal it is necessary to use the following methods: analysis of theoretical sources on the issue of formation of experimental competencies, learning and generalization of the best pedagogical experience, setting and carrying out school physical experiment with modern sets of instruments. The methodological basis of research is leading psycho-pedagogical concept of learning and development of students. The study developed front and demonstration experiments with sets of instruments and propose appropriate methodological support. Listed in article sets of instruments and equipment form the basis of experimental physics learning environment of students in secondary schools. Article attention is paid to the formulation of key indicators formation of experimental competencies of seniors by means of the sets of instruments in experimental physics. Formation of experimental competence is carried out in a learning environment through the prism of activity approach. This includes gaining experience in fulfillment primarily cognitive actions such as educational observation, simulation of physics experiment, actual implementation of the experiment, analysis and interpretation of the results, hypotheses based on the empirical facts and others. Thus, the article outlines the basic parameters of sets of modern experimental physics, clarifies the essence of the concept of “experimental competence” by the possibility of their formation in modern schools and selected key indicators of formation of experimental competencies of seniors by means of the sets of experimental physics. These kits are effective for student learning in higher education. Therefore, we believe it is necessary to conduct a study on the formation of experimental competencies of students by means of modern experimental physics sets.

2

Implementation of the M@IVES Website in Postgraduate Education

100%

Ortiz Colón A. M. , Pontes de Oliveira J. , Trujillo Torres J. M.

|

tom 37

19-30

EN

M@IVES research addresses the trajectory of Brazilian graduate students and their attitude to the development of educational technology through a pretestposttest quasi-experimental process with experimental and control groups. It has included the design methodology of research since the establishment of the problem posed by the institutions of graduate work in guidance to course work. It analyzes data gathered in the field of research and in light of Brazilian reality. It enhances the development of a new teaching methodology, supported by educational technology - M@ IVES - for research specialization courses Education Area offered in the city of São Luís. It demonstrates, by building Site M@IVES and study developed, the limits and educational opportunities offered by the new methodology presented.

3

Developing and Applying a Critical and Transformative Model to Address ESD in Teacher Education

88%

Kostoulas-Makrakis N.

Journal of Teacher Education for Sustainability

|

2010

|

tom 12

|

nr 2

17-26

EN

A reflective case study approach, including focus interviews, reflective/reflexive journals and analysis of project-based works of 30 pre-service teachers participating in an undergraduate course was employed to investigate the discrepancy between the teachers' constructivist conceptions and the actual practice. The identified discrepancy seemed to be an outcome of the difficulty translating constructivism into teaching practice, but also of the misleading conception of constructivism as a homogeneous philosophy. Through reflective practice, participants were able to deconstruct and reconstruct their theories and practices of teaching in more emancipatory ways addressing issues of education for sustainable development (ESD). This case study helped understand the nature of change process towards teaching and learning for more sustainable futures.

4

W poszukiwaniu standardów nauczania prahistorii i archeologii pradziejowej na kierunkach humanistycznych w Polsce

75%

Ciesielska A.

|

2012

|

tom 60

133-140

EN

Since the beginning of the 20ties century in Poland archaeology has become a separate course at the university. From the history of archaeology we know that our discipline was first taught at the University in Lvov (Lwów), then at the University in Kraków and after the World War I the Department of Archaeology as a separate direction at the university have been established at the University in Warsaw (Warszawa) and in Poznań. Along with the increase of education and with the advent of many specializations within the humanisties alone, especially within the history but also within ethnology and cultural anthropology and established within the last decade new university courses such as: Ochrona Dóbr Kultury (Cultural Heritage); Muzealnictwo (Museums Studies); Krajoznastwo (Landscape Studies); Turystyka – turystyka historyczna (Historical Tourism) i turystyka kulturowa (Cultural Tourism), for each of this course one archaeological subject is predicted. This subject is taught under the name dependent on the discipline, it is called: Prehistoric Europe/Prehisotry of Polish Lands/Prehistoric Cultures. This subject should be treated as mandatory according to some ministerial standards, but very small number of hours is dedicated to it, usually is 30 hours of lectures in one semester. In my article I try to look at the current Polish situation and gather some observations concerning syllabuses and textbooks. On the bases of my observations I try to identify some bullet points which can be used as the guided items for the discussion concerning the goals , effects, learning outcomes of this type of university lectures.

5

How to teach Entrepreneurship: Results of the new teaching methodology in the Course „Creating Innovative Companies” with graduate students

75%

Jimenez-Moreno J. J.

|

nr 2014 (17)

36-53

EN

In this paper we described the course “Creating innovative companies” (6 ECTS credits) and the entrepreneurial profile of the students. The course is taught in the fourth year of the Business Administration and Management Degree, at the Faculty of Economics and Business, in the University of Castilla-La Mancha (Spain). We deal with its justification and its place in the degree, skills and objectives, program and content, activities (individual practical work, optional seminars, preparation and presentation of a business plan) and the teaching methodology, which emphasizes autonomous individual and group work, scheduled work sessions (entrepreneurship, entrepreneur, business ideas, business plan), the evaluation criteria and grading. The socio-demographic profile of the students is also presented in terms of gender; age; nationality (with a high representation of foreign students); family background; student entrepreneurial self-perception; desirability, feasibility, and intention of creating a business; and student perception of risk. The questionnaire used is based on models by Shapero (1982), Ajzen (1987) and Krueger (2007). We also presented students’ evaluation of the methodology (preparation of activities, the methodology itself, the usefulness of learning activities, group work) and of the course (usefulness, interest, content, materials, assessment criteria, professors, etc.) and the achieved academic results. The findings will help us improve the adjustment of the methodology used, generating good practices that will result in a more efficient achievement of the course objectives. On the other hand, and more importantly, we would allow for knowing the impact of the training on student entrepreneurial intentions.

PL

W artykule opisano przedmiot zatytułowany „Tworzenie innowacyjnych firm” (6 punktów ECTS) oraz profil przedsiębiorczy studentów. Przedmiot wykładany jest na czwartym roku studiów w zakresie administracji i zarządzania przedsiębiorstwami na Wydziale Ekonomii i Biznesu na Uniwersytecie Kastylii-La Manchy (Hiszpania). Omówiono jego uzasadnienie i umiejscowienie w programie studiów, umiejętności i cele, program i treść, zajęcia (indywidualne zajęcia praktyczne, seminaria fakultatywne, przygotowanie i prezentacja biznesplanu) oraz metodykę nauczania, która kładzie nacisk na niezależną pracę indywidualną i grupową, zaplanowane sesje zajęciowe (przedsiębiorczość, przedsiębiorca, pomysły na biznes, biznesplan), a także kryteria i system oceniania. Przedstawiono również profil społeczno-demograficzny studentów w kategoriach płci, wieku, narodowości (duża reprezentacja studentów zagranicznych), sytuacji rodzinnej, samooceny studenta pod względem przedsiębiorczości, celowości, wykonalności i intencji utworzenia przedsiębiorstwa oraz postrzegania ryzyka przez studenta. Wykorzystany kwestionariusz opiera się na modelach, które opracowali Shapero (1982), Ajzen (1987) i Krueger (2007). Zaprezentowano także ocenę metodyki (przygotowanie zajęć, sama metodyka, użyteczność zajęć edukacyjnych, praca w grupie) i przedmiotu (użyteczność, atrakcyjność, treść, materiały, kryteria oceny, wykładowcy itd.) przez studentów oraz uzyskane prze nich wyniki. Ustalenia te pomogą lepiej dostosować metodykę, dzięki opracowaniu dobrych praktyk, które pozwolą na bardziej efektywną realizację celów przedmiotu. Co ważniejsze, umożliwią one poznanie wpływu szkoleń na intencje przedsiębiorcze studentów.

6

Gdy słowa wiodą na manowce. Krótka rzecz o pułapce polskiej metodyki

75%

Klus-Stańska D.

|

nr 2(33)

9-22

EN

The text is an attempt to analyse the language of the Polish core curriculum for primary schools and the language of teaching methodology, created by the core curriculum, as a source of stereotype thinking about school and the (im)possibility of change in the model of education. In this perspective, the language of government documents appears as a significant barrier to changes in the educational system, perpetuating traditional teaching, and leading to the blocking of the development of students.

7

The context of meaning and understanding of mathematics which helps students to understand its sense and to see area of its application

75%

Laskowski A.

|

tom Vol. 12

267-276

EN

The purpose of the presentation is to show that the key to the process of the developing acquisition of mathematics is the emphasis that students should put on the right choice of the appropriate realistic contexts. There are many ways of considering this problem for instance, the constructivist approach, the socio-cultural approach. Moreover, there is an idea of the epistemological triangle, which is considered a necessary tool for the analysis of the form and the degree of the development of mathematical meanings.

8

Technologie generatywne w szkolnictwie wyższym - diagnoza sytuacji, przydatne kompetencje i propozycja metody

63%

Wodecki A.

e-mentor

|

2023

|

tom 100

|

nr 3

51-60

EN

This article proposes the application of generative technologies, specifically large language models, in higher education. While such technologies present novel opportunities, at the same time, they raise concerns, including potential cognitive degradation, job displacement, and intellectual property issues. The first section of this paper introduces the essential concepts and methods of generative technologies, coupled with a discussion on the necessary competencies to fully harness their potential. The next section suggests an addition to usual teaching methods, using the 'Artificial Intelligence in Business' course as an example. This proposed enhancement incorporates a review of student work outcomes by systems powered by large language models. The underlying didactic principles of the course, sample system reports, and an illustrative diagram of the teaching process are presented. The paper concludes by contemplating the possible advantages and challenges posed by these technologies in pedagogy, along with recommendations for future research.

PL

Artykuł prezentuje propozycję wykorzystania technologii generatywnych, w szczególności dużych modeli językowych, w szkolnictwie wyższym. Technologie generatywne budzą wiele kontrowersji: z jednej strony oferują niespotykane dotąd możliwości, z drugiej zaś rodzą obawy o degradację funkcji poznawczych człowieka, możliwą eliminację niektórych zawodów czy zachowanie praw autorskich do wytworów intelektualnych. Celem artykułu jest zilustrowana przykładem propozycja integracji tych technologii z tradycyjnymi metodami nauczania. W pierwszej części przedstawiono kluczowe pojęcia i metody technologii generatywnych oraz refleksję na temat nowych zadań i kompetencji niezbędnych do możliwie pełnego wykorzystania ich potencjału. Następnie zaprezentowano propozycję wykorzystania technologii generatywnych w tradycyjnym procesie dydaktycznym podczas politechnicznego kursu sztuczna inteligencja w biznesie. Przedstawiono założenia metodyczne kursu, przykładowe raporty systemu generującego informację zwrotną dla studentów oraz schemat procesu dydaktycznego. Całość podsumowuje refleksja na temat możliwych szans i zagrożeń wykorzystania tych technologii w dydaktyce oraz rekomendacje dalszych badań.

9

Vnitrofakultní jazyková škola jako doplněk pedagogické praxe

63%

Gráf T.

|

nr 1

20-34

CS

Studie představuje inovativní projekt vlastní vnitrofakultní jazykové školy, která na FF UK slouží jako doplněk pedagogických praxí v přípravě učitelů anglického jazyka. Mapuje její čtyřletou existenci, detailně popisuje její vznik, strukturu, vedení a principy práce se studenty didaktiky angličtiny, kteří na škole vyučují. Dále poskytuje výsledky kvalitativního rozboru dotazníkového šetření, jehož se zúčastnilo třináct studentů učitelství zapojených do projektu. Ti hodnotili přínos projektu pro svou vlastní učitelskou přípravu a nejrůznější aspekty práce v jazykové škole, jako např. smysl vzájemných hospitací, zhodnocení dosaženého pokroku sebe i svých studentů, zhodnocení problematických aspektů i srovnání projektu se standardní pedagogickou praxí. Vysoké hodnocení všech aspektů projektu studenty, lektory i vedením FF UK ukazuje, že projekt vlastní jazykové školy představuje unikátní příležitost doplnění běžných pedagogických praxí o simulaci skutečné školy organizované ve vlastních prostorách. Studie může sloužit i jako návod k vedení podobných projektů na jiných fakultách připravujících budoucí učitele.

EN

The study presents an innovative project of a faculty’s own on-the-premises language school which supplements the compulsory practicum in the preparation of English language teachers at the Faculty of Arts, Charles University. It maps its four-year existence, detailing its development, structure, management and principles of working with students of English didactics who teach at the school. It also provides a qualitative analysis of a questionnaire survey completed by thirteen teachers participating in the project, who evaluated the contribution of the project for their own teacher training and the various aspects of the work at the school, such as the contribution of peer observations, the assessment of progress made by themselves and by their students, the assessment of the projects’ problematic aspects and the comparison of the project with the standard practicum. The high evaluation of all aspects of the project by the students, teachers and the management of the Faculty of Arts shows that the project of a faculty’s own language school is a unique opportunity to complement the standard practicum with a simulation of a real school organized in its own premises. The study can easily serve as a guide to running similar projects at other faculties preparing future teachers.

10

Metodyka E-edukacji wczesnoszkolnej w okresie pandemii Covid-19. Studium praktyczne

63%

Lewandowska H.

Journal of Modern Science

|

2022

|

tom 48

|

nr 1

231-251

PL

W ostatnich latach nastąpił gwałtowny rozwój technologii cyfrowej. Korzystanie z niej stało się jedną z podstawowych umiejętności zarówno ucznia, jak i nauczyciela. Jej zadaniem jest nie tylko aktywizacja dziecka i włączenia go w proces edukacyjny, ale i wyjście naprzeciw aktualnym potrzebom społecznym. Umiejętność używania technologii informatycznych jest bowiem jedną z kompetencji kluczowych opracowanych przez Radę Europy w Bernie w 1996 roku. Obecnie są one fundamentem również polskiej podstawy programowej. Nic więc dziwnego, że również w naszej edukacji powstało wiele narzędzi ułatwiających uczniom przyswajanie nowej wiedzy i utrwalanie już posiadanych umiejętności. W czasie pandemii Covid-19 konieczne okazało się wdrożenie nauczania zdalnego, opartego w większości szkół na platformie komunikacyjnej Microsoft Teams. Było to nowe wyzwanie dla nauczycieli i często test posiadanych przez nich kompetencji cyfrowych. Wielu z nich starało się sprostać potrzebom uczniów zmieniając metody dydaktyczne i dostosowując je do zmieniającego się świata. Niniejszy artykuł powstał w celu zaprezentowania wybranych zasobów technologicznych, aplikacji i platform edukacyjnych stosowanych przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej w oparciu o badania własne przeprowadzone w województwie mazowieckim w okresie od 30.11.2020 do 28.03.2021. Głównym problemem badawczym poniższej analizy była próba zorientowania się, z jakich narzędzi korzystają nauczyciele w okresie nauczania zdalnego, a które pozostają nieznane dla szerszego grona odbiorców, choć potencjalnie mogłyby być użyteczne w dydaktyce. Podstawowym powodem publikacji poniższego raportu było stworzenie referencyjnej bazy narzędzi technologicznych umożliwiających zdalne nauczanie i aktywizowanie uczniów podczas niego. Do przeprowadzenia badań użyto metody sondażu. Nauczyciele udzielili anonimowych odpowiedzi na przygotowanych wcześniej kwestionariuszach. To pozwoliło na zebranie wielu szczerych opinii na temat znanych i używanych do nauczania aplikacji i platform edukacyjnych. Zebrane dane pozwoliły dostrzec, że wielu nauczycieli korzysta z kilku podstawowych narzędzi, jednak większość nie rozbudowuje swojego warsztatu pracy o kolejne nowoczesne technologie. Dlatego konieczne jest przeprowadzanie szkoleń w zakresie metodyki zdalnego nauczania i dalsze doskonalenie się nauczycieli w tym zakresie.

EN

he basic skills of both the student and the teacher. Its task is not only to activate the child and include him / her in the educational process, but also to meet the current social needs. The ability to use information technology is one of the key competences developed by the Council of Europe in Bern in 1996. Currently, they are also the foundation of the Polish core curriculum. No wonder that also in our education many tools have been developed to help students acquire new knowledge and consolidate existing skills. During the Covid-19 pandemic, it was necessary to implement distance learning, based in most schools on the Microsoft Teams communication platform. This was a new challenge for teachers and often a test of their digital competences. Many of them tried to meet the needs of students by changing teaching methods and adapting them to the changing world. This article was created to present selected technological resources, applications and educational platforms used by early childhood education teachers based on own research carried out in the Mazowieckie Voivodeship in the period from 30/11/2020 to 28/03/2021. The main research problem of the analysis presented below was an attempt to find out which tools are used by teachers during distance learning and which remain unknown to a wider audience, although they could potentially be useful in teaching. The main reason for publishing the following report was to create a reference database of technological tools enabling remote learning and activating students during it. The survey method was used to conduct the research. Teachers gave anonymous answers to previously prepared questionnaires. This allowed for gathering many honest opinions about the well-known and used educational applications and platforms. The collected data made it possible to notice that many teachers use several basic tools, but most of them do not expand their workshop with new technologies. Therefore, it is necessary to conduct training in the field of distance learning methodology and further improvement of teachers in this area.

11

Uwagi o przeszkodach semantycznych i syntaktycznych

63%

Jędrzejewski J. , Rygał G.

Scientific Issues of Jan Długosz University in Częstochowa. Mathematics

|

2008

|

tom Vol. 13

127-140

EN

In this paper we discuss several obstacles which, in our opinion, can cause pupils' problems in understanding both of mathematical texts and of mathematics. These obstacles are of a epistemological nature as well as of essential and semantic nature. All the examples of incorrect formulations are taken from Polish school and academic text-books. The goal of this article is to call the attention of authors which write mathematical texts to these problems in an attempt to avoid such mistakes.

12

Realistic Approach Towards Mathematics Teaching

63%

Melichar J.

Scientific Issues of Jan Długosz University in Częstochowa. Mathematics

|

1998

|

tom Vol. 4

58-62

EN

Currently four possible approaches are being presented in the methodology of mathematics teaching: 1. Mechanical - The mechanical approach towards teaching corresponds with understanding the teaching as a system of reactions. By means of drill we can programme the pupil as a computer towards exercising arithmetic, algebraic and geometrical operations and solving problems which can be classified according to certain signs and solved further according to certain patterns. 2. Structuralistic - The structuralistic approach towards teaching can l demonstrated by two examples: the traditional geometry organize on a basis of axiomatic construction and the so called modern mathematics based on a theory of sets and logic. For pupils a structured world of sets and relations has been created. 3. Empirical - The empirical approach comes out of the needs of practise and it is supposed to serve those needs. In the teaching process the experience of the pupils is used, but the pupils are not lead to systematic and rational utilization of this experience. 4. Realistic - The real stimuli from the constantly enlarging world oi the pupil are used as well. The pupil becomes a re-discoverer oi mathematics which stimulates and develops his ability. The realistic mathematics education (RME) comes out of the principle that teaching mathematics means constructing mathematics by the own steps of the pupils from informal approaches connected with reality towards something acceptable as formal mathematics.

13

Indywidualizacja i „polifonizacja” nauczania języka obcego w szkole muzycznej

63%

Janikowski T.

Kultura i Wychowanie

|

2020

|

tom 17

|

nr 1

103-115

EN

The musical environment requires a foreign language teacher to take a number of actions that go beyond standard methodological assumptions. The unconventional way of shaping the didactic process at an artistic school is primarily due to the increased level of sensitivity of class participants and non-standard expectations of teachers. On the other hand, students who prefer an individual way of science organization show significant interest in the direct method, setting themselves – with the pattern of music classes – to practice handy and useful patterns.

PL

Środowisko muzyczne wymaga od nauczyciela języka obcego podjęcia wielu działań wykraczających poza standardowe założenia metodyczne. Niekonwencjonalny sposób kształtowania procesu dydaktycznego w szkole o profilu artystycznym wynika przede wszystkim z podwyższonego poziomu wrażliwości uczestników zajęć oraz niestandardowych oczekiwań stawianych nauczycielom. Z kolei uczniowie preferujący indywidualny sposób organizacji nauki wykazują znaczące zainteresowanie metodą bezpośrednią, nastawiając się przy tym – wzorem zajęć muzycznych – na ćwiczenie poręcznych i użytecznych schematów.

14

Organizacja akademickiego kształcenia językowego przyszłych prawników w świetle polsko-niemieckich analiz porównawczych

51%

Biedroń L.

|

2018

|

tom 85

119-137

EN

The consequence of the European language policy and the implementation of its assumptions is the flow of glottodidactic thought, which encourages reflection on the organization of academic language education in various educational systems. Organization of language education at the law faculties in Poland and Germany is subject to dynamic transformations resulting, inter alia, from the need to adapt foreign language teaching to the requirements of the labour market. The ability to use several foreign languages and knowledge of other legal systems will allow future lawyers to practise in an international environment and is almost a requirement of the modern era, so it is worth considering how to organize the language education process in law faculties, aiming at the professionalization of education.

PL

Konsekwencją europejskiej polityki językowej i realizacji jej założeń jest przepływ myśli glottodydaktycznej, który zachęca do refleksji na temat organizacji akademickiego kształcenia językowego w różnych systemach edukacyjnych. Organizacja kształcenia językowego na wydziałach prawa w Polsce i w Niemczech podlega dynamicznym przeobrażeniom, wynikającym między innymi z potrzeby dostosowania nauczania języków obcych do wymogów rynku pracy. Umiejętność posługiwania się kilkoma językami obcymi i znajomość innych systemów prawnych umożliwi przyszłym prawnikom wykonywanie zawodu w środowisku międzynarodowym i jest niemalże wymogiem współczesnej epoki, dlatego warto zastanowić się, jak zorganizować proces edukacji językowej na wydziałach prawa, aby zmierzał w stronę profesjonalizacji kształcenia.

15

Z problematyki nauczania ukraińskiego języka prawa w środowisku polskojęzycznym: synonimia i ekwiwalencja międzyjęzykowa

51%

Mytnik I.

Roczniki Humanistyczne

|

2021

|

tom 69

|

nr 10

139-155

EN

An important element of specialist language education is the achievement of competences in the field of understanding, and the efficient use of, terminology in both the native and foreign language, supported by basic knowledge of the given field. The aim of this article is to present those features of the Ukrainian and Polish legal languages which are important in the teaching and learning of the professional language. It highlights the synonymy in Ukrainian and Polish legal terminology, as well as inter-linguistic equivalence, phenomena which are important from the point of view of the translation competences acquired during the course, as well as the role of the textual context and specialist knowledge in acquiring terminology. These are areas of professional education that are of particularly difficulty for learners. The grammatical-translation and communicative aspects of teaching, illustrated in the sample exercises, are discussed, taking into account the similarities and differences between the two terminological systems, and the reasons for such are indicated. This study was conducted on the basis of Ukrainian and Polish legal texts (the Civil Code, Family and Guardianship Code, Personal Data Protection Act), using a descriptive-analytical and comparative method.

PL

Ważnym elementem specjalistycznego kształcenia językowego jest osiągnięcie kompetencji w zakresie rozumienia i sprawnego posługiwania się terminologią w języku rodzimym i obcym, wspartej podstawową znajomością danej dziedziny. Celem proponowanego artykułu jest przedstawienie cech ukraińskiego i polskiego języka prawa, istotnych w nauczaniu i uczeniu się języka fachowego. Zwrócono w nim uwagę na synonimię w ukraińskiej i polskiej terminologii prawnej i prawniczej oraz ekwiwalencję międzyjęzykową, zjawiska ważne z punktu widzenia nabywanych w trakcie kursu kompetencji translatorskich, a także na rolę kontekstu tekstowego i wiedzy specjalistycznej w przyswajaniu terminologii. Są to obszary kształcenia sprawiające uczącym się szczególną trudność. Omówiono gramatyczno-tłumaczeniowe i komunikacyjne aspekty nauczania zilustrowane w ćwiczeniach przykładowych, uwzględniające podobieństwa i różnice między obydwoma systemami terminologicznymi, oraz wskazano ich przyczyny. Badanie przeprowadzono w oparciu o ukraińskie i polskie teksty prawa (Kodeks cywilny, Kodeks rodzinny i opiekuńczy, ustawa o ochronie danych osobowych), z zastosowaniem metody opisowo-analitycznej i porównawczej.

16

Методологічні аспекти розуміння верховенства права в Україні

51%

Бурдоносова (Burdonosova) М. M.

Copernicus Political and Legal Studies

|

2022

|

nr 2

68-75

UK

Ідеал верховенства права давно став найважливішим складником міжнародно-правових актів, особливо присвячених правам і свободам людини й громадянина. Сучасні реалії нагадують світу, що без дотримання верховенства права на всіх політико-правових рівнях та всіма країнами світ може повернутися до варварського способу вирішення конфліктів – «хто сильніший, той і правий». Досвід викладання автором дисципліни «Методологія застосування та тлумачення верховенства права» для ОР «Магістр» показує певні складнощі в осягненні студентами такого комплексного явища, як «верховенство права». З метою спрощення його розуміння на початковому етапі вивчення вважаємо методологічно доцільним застосувати метод структурно-генетичного аналізу та синтезу й зобразити верховенство права як піраміду, що складається з принципів та елементів, які студенти вже вивчали на молодших курсах. Таким чином студенти систематизують знання, акцентують увагу на важливих аспектах вже засвоєного матеріалу та усвідомлюють потрібність набутих знань, «вплітаючи» їх у новий матеріал. Одне з провідних місць відведено принципу верховенства права і в Конституції України (ст. 8). Незважаючи на здобуття верховенством права характеру глобального ідеалу, його поняття, на думку багатьох західних правознавців, до цього часу залишається «сутнісно суперечливим». Автор презентує наочне зображення верховенства права, адаптоване до романо-германської правової сім’ї, перекладаючи певні терміни, щоб полегшити його розуміння. З урахуванням досліджених принципів у піраміді структури верховенства права виокремлюємо такі елементи, починаючи з базового рівня, так званого «фундаменту»: right to assemble – право на зібрання, в Україні аналогом виступає свобода мирних зібрань; democracy through formal legal processes – демократичні процедури; аccess to justice – доступ до правосуддя; freedom of speech/press – свобода слова та преси; right to silence – право мовчання; presumption of innocence – презумпція невинуватості; fair trial & independence of judiciary – справедливий суд і незалежність судової влади; citizens and government are accountable by the law – громадяни та уряд (органи влади) відповідальні перед законом; equality before the law – рівність всіх перед законом.

EN

The ideal of the rule of law has long been an essential component of international legal instruments, especially on human and civil rights and freedoms. Modern realities of 2022 remind the world that without the rule of law at all political and legal levels and in all countries, the world can return to the barbaric way of resolving conflicts “who is stronger, that’s who is right”. The author`s experience of teaching of the discipline “Methodology of application and interpretation of the rule of law” for students of “Master” degree, shows some difficulties in students’ understanding of such a complex phenomenon as “rule of law”. In order to simplify its understanding at the initial stage of study, it proved methodologically appropriate, using the method of structural-genetic analysis and synthesis, to depict the rule of law as a pyramid consisting of principles and elements already studied by junior students. In this way, students systematize knowledge, focus on important aspects of already learned material and realize the need for acquired knowledge, “including” them into new material. One of the leading places is given to the principle of the rule of law in the Constitution of Ukraine (Article 8). Despite the acquisition of the rule of law as a global ideal, its concept, according to many Western jurists, still remains “essentially controversial”. The author presents a visual image of the rule of law, adapted to the Romano-Germanic legal family in the translation of certain terms, which facilitates its understanding. Taking into account the studied principles, the pyramid of the structure of the rule of law consists of the following elements, starting from the basic level, the so-called “foundation”: right to assemble, in Ukraine the freedom of peaceful assembly is analogous; democracy through formal legal processes - democratic procedures; access to justice; freedom of speech / press; right to silence; presumption of innocence; fair trial & independence of judiciary; citizens and government are accountable by the law (responsible before the law); equality before the law. The analysis of structural elements and visual representation of the pyramid of “rule of law” is the purpose of this scientific article. This methodological approach has proven itself in teaching the theoretical foundations of the rule of law and to help students master this complex phenomenon.

17

Współczesne koncepcje specjalistycznej edukacji językowej studentów prawa w Polsce i w Niemczech w stronę profesjonalizacji kształcenia

51%

Biedroń L.

|

tom 86

113-133

EN

The European and Polish glottodidactics follow the changing reality of language education, which is influenced by the Council of Europe and the European Union’s promotion of plurilingualism and multilingualism. The analysis of the language education system at the law faculties in Poland and Germany aims at recognising the concept of language education of Polish and German law students, looking for innovative didactic and methodological solutions and for the way of implementing European standards by universities. Demonstration of curriculum similarities and differences in the field of teaching a foreign language against the background of legal regulations in the academic systems favours the development of new didactic solutions and encourages deeper reflection on the methods of professional education.

PL

Glottodydaktyka europejska i polska podążają za zmieniającą się rzeczywistością kształcenia językowego, na którą wpływ mają propagowane przez Radę Europy i Unię Europejską idee różnojęzyczności i wielojęzyczności. Analiza systemu kształcenia językowego na wydziałach prawa w Polsce i w Niemczech ma na celu poznanie koncepcji kształcenia językowego polskich i niemieckich studentów prawa, szukanie nowatorskich rozwiązań dydaktyczno-metodycznych oraz sposobu wdrażania przez uczelnie standardów europejskich. Wykazanie podobieństw i różnic programowych w zakresie nauczania języków obcych na tle regulacji prawnych, dokonujących się w systemach akademickich, sprzyja wypracowaniu nowych rozwiązań dydaktycznych oraz skłania do głębszej refleksji na sposobami profesjonalnego kształcenia.

18

Robotics as motivation of learning to geometry and graphics

51%

Pritykin F. N. , Kaygorodtseva N. V. , Odinets M. N. , Krysova I. V.

|

2018

|

tom Vol. 31

35--41

EN

Robotics densely entered our life, penetrated into all spheres of human activity. That is why today the basics of robotics are beginning to be studied in primary school for active continuation of its development. The main task of higher education is not to interrupt the established link between school and production, but to become an intermediate step. This will allow schoolchildren at every stage of their growing to deliberately develop and make sure of the correct choice of their future profession. The article shows the possibility of solving the actual task of increasing the motivation of university students to study in the context of introducing new forms and methods of teaching. The aim of the work is to create a highly effective learning environment for students of technical universities. An example of the use of special practical tasks related to future engineering activities, which are aimed at enhancing the motivation of training, is shown. The results of the carried out experiment of the introduction of assignments focused on the future specialization of training prove not only an increase in interest in the subject «Engineering and Computer Graphics», but also demonstrate the possibility of creating a unified environment for building knowledge and skills in the process of end-to-end training.

PL

Robotyka przeniknęła niemal wszystkie sfery ludzkiej działalności. Dlatego podstawy robotyki pojawiają się już w realizacji programów w szkole podstawowej. Pozwala to dzieciom w wieku szkolnym, a później młodzieży, na każdym etapie ich rozwoju na rozmyślne rozwijanie się i upewnienie się co do właściwego wyboru przyszłego zawodu. Zadaniem szkolnictwa wyższego jest utrzymanie relacji stworzonej między szkołą a potrzebami produkcji przemysłowej, poprzez wypełnienie kroku pośredniego treściami programowymi. W artykule pokazano możliwość zwiększenia motywacji studentów do studiowania poprzez wprowadzanie nowych form i metod nauczania studentów uczelni technicznych. W tym celu przedstawiono przykład wykorzystania specjalnych zadań praktycznych związanych z przyszłymi działaniami inżynierskimi. Wyniki przeprowadzonego eksperymentu polegające na wprowadzeniu zadań związanych z przyszłą specjalizacją dowodzą nie tylko wzrostu zainteresowania przedmiotem "Inżynieria i Grafika Komputerowa", ale także wskazują na możliwość stworzenia jednolitego środowiska dla budowania wiedzy i umiejętności w procesie „end-to-end learning”.

19

Nauczyciel uczy się przez całe życie

51%

Słaby-Góral I. , Studium Języka Polskiego dla Cudzoziemców U. Ł. , ifgraal@wp.pl

|

tom 21

PL

W artykule przedstawiono miejsce glottodydaktyki w obrębie dydaktyki i innych nauk, a w ramach samej glottodydaktyki omówiono nauczanie JPJO: teorię – w części Badania i lektury, i praktykę – w części Zachowania językowe studentów.

EN

The author discusses the place of glottodidactics in didactics in general and the place of teaching Polish as a foreign language within glottodidactics itself. The theory is discussed in the Badania i lektury part and practice – in Zachowania językowe studentów.

20

Сценарій змішаного навчання світової літератури у процесі вивчення теми «Tворчість Aдама Mіцкевича»

51%

Казаков І.

Dydaktyka Polonistyczna

|

2022

|

nr 8 (17)

71-80

PL

Celem artykułu jest opracowanie scenariusza mieszanego nauczania literatury światowej na przykładzie studium tematu „Twórczość Adama Mickiewicza”. W proponowanym scenariuszu zastosowano model rotacyjny „odwrócona klasa” i wykorzystano różne formy pracy: wykład, test, zadania indywidualne, zajęcia praktyczne, wideokonferencje, kwestionariusz. Opisany scenariusz został zintegrowany ze środowiskiem platformy kształcenia na odległość MOODLE Donbaskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego (Słowiańsk, obwód doniecki, Ukraina). Stwierdzono, że mieszane uczenie się wymaga stworzenia oprogramowania edukacyjnego, które spełnia współczesne standardy jakości świadczenia usług edukacyjnych: dostępność, interaktywność, multimedialność. Technologia mieszanego uczenia się pozwala na zastosowanie szerokiej gamy form i narzędzi edukacyjnych, które przyczyniają się do personalizacji procesu uczenia się, umożliwiają realizację całego zestawu elementów asymilacji materiału (od wiedzy do oceny), aktywują działania poszukiwawcze nie tylko studentów, ale także nauczycieli.

EN

The aim of the paper is to develop a scenario of blended learning of World Literature based on studying the topic “Creativity of Adam Mickiewicz”. It uses the popular rotating model of “inverted class” and various forms of work, such as lecture, test, individual tasks, practical session, video conference, and questionnaire. The proposed scenario was integrated into the MOODLE distance learning platform of Donbas State Pedagogical University (Slovyansk, Ukraine). In short, blended learning requires the creation of educational and methodological support that meets modern quality standards for the provision of educational services – accessibility, interactivity, multimediality. Blended learning technologies make it possible to apply a wide range of forms and teaching aids that contribute to the personalization of the educational process, make it possible to implement the entire range of elements of mastering the material (from knowledge to assessment), and activate the search activity of not only students, but also lecturers.