Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Estimating the effect of class size on academic achievement by ex post facto experiment

100%

Koniewski M.

Edukacja

|

2013

|

nr Edukacja. An interdisciplinary approach 1

41–58

EN

The analyses of influence of class size on academic achievement used data from study conducted in 2006 by the Regional Examination Board in Cracow (Poland). The variables explaining the achievements of lower secondary school pupils were identified using regression analysis. The model explains 71% of variance of exam results. These variables were used to identify statistical twins. Their assignment to the experimental and control group was performed in three ways: by stratification using Mahalanobis distance, matching one-to-many and one-to-one using k-means method. The last method proved the most successful. The effect of class size on student outcomes proved statistically insignificant. However, pupils from classes with below 23 pupils achieved higher mean scores than their peers from larger classes by 0.039 standard deviation.

2

Nový institucionalismus v pedagogice

100%

Dvořák D.

Studia paedagogica

|

2012

|

nr 2

9-26

EN

A major educational reform of primary and lower secondary education was launched in the Czech Republic recently. Nevertheless, recent decline of TIMSS and PISA results of Czech pupils raised debates about further measures for improvement of the national school system. In this paper, the new institutionalism is outlined as a valuable theoretical framework for deeper understanding of the Czech schools and for the analysis of the problems encountered by the reform. For instance, the promotion of general key competences as the preferred goal of Czech primary school may be in conflict with the “global culture of schooling” that emphasizes academic outcomes measured by PISA or TIMSS.

3

Aspiracje edukacyjne rodziców w stosunku do własnych dzieci

100%

Kozłowski W. , Matczak E.

Edukacja

|

2014

|

nr 1(126)

66–78

PL

Artykuł przedstawia analizę zróżnicowań aspiracji rodziców do wykształcenia ich dzieci będących w czasie badania uczniami klasy IV szkoły podstawowej (próba ogólnopolska, N = 4931). Aspiracje analizowano w trzech aspektach: maksymalnym (wymarzonym), realnym (oczekiwanym) i najniższym możliwym do zaakceptowania. Rodzice mają wysokie aspiracje do wykształcenia swoich dzieci (ponad 80% chce dla nich wykształcenia wyższego). Większość (60%) sądzi, że aspiracje te zostaną zrealizowane. Aspiracje najsilniej warunkuje wykształcenie rodziców, w mniejszym stopniu miejsce zamieszkania i płeć dziecka. Wyniki świadczą o utrzymywaniu się wysokich aspiracji edukacyjnych w społeczeństwie polskim, mimo że wykształcenie przestaje gwarantować wysokie dochody i pozycję społeczną.

EN

Educational aspirations of parents of pupils in fourth grade of primary schools (N = 4931) in a nationwide survey are reported. Aspirations were analysed according to three perspectives: the highest wished for, feasible (anticipated) and the lowest acceptable. Parents had very high aspirations in relation to the education of their children (more than 80% wanted them to enter higher education), 60% expressed confidence in such success. Aspirations were most strongly determined by the education of parents (a direct linear correlation) and to a lesser extent, place of residence and sex of the child were influential. The results showed the sustained high educational aspirations of Polish society, despite the fact that education is losing importance as a factor to guarantee high income and social standing.

4

Knowledge-based society – near future or distant prospect?

100%

Zemło M.

Przegląd Socjologiczny

|

2008

|

tom 57

|

nr 4

133-151

EN

The submitted paper proposes that the emergence of the knowledge based society does not primarily depend on the structural conditioning of its functioning, its technological infrastructure or proper management of information space, etc., but rather on the quality of knowledge which is at people’s disposal and which is to a large extent shaped by the school. The analysis of parameters of the school knowledge which is currently implemented at schools reveals that the formation of graduates does not meet the requirements of the age of the knowledge based society. It can be, thus, extrapolated that the knowledge based society (not to be confused with society whose economy is based on knowledge) still remains a rather remote prospect. Thus, in order to make it a nearer perspective, radical steps must be undertaken to reform institutions responsible for the condition of individual awareness, which applies particularly to schools.

5

Abandoning mathematics. Reconstructing the process in the context of the social perception of mathematics

88%

Baczko-Dombi A.

Edukacja

|

2017

|

nr 5(2017)

56–71

EN

Mathematics, as no other school subject, evokes conflicting emotions and contradictory attitudes – from “the gate to a career” and “the queen of science” to the widespread acceptance of mathematical ignorance in society. The process of studying mathematics requires systematic work and patience, as mathematical knowledge has a cumulative nature. In the case of mathematics education, some students abandon mathematics at quite early levels of education and begin to consider themselves “humanists”, which results in serious consequences for future educational and career choices. In this paper, I propose a description of the process of escaping from mathematics in the context of students’ perceptions of this subject, using the results of two studies – one qualitative and the other quantitative.

6

Education reform and inequality: fifteen years of new lower secondary schools in Poland

88%

Sawiński Z.

Edukacja

|

2017

|

nr 2(2017)

146–163

EN

Inequalities in education are so deeply embedded in social stratification that even far-reaching school reforms are not able to weaken the influence of social origin on school achievements. The aim of this article is to verify whether the education reform, which in Poland established a new type of 3-year lower secondary school (gimnazjum), simultaneously equalised the chances of students from different social backgrounds at the transition from lower to upper secondary school. All hypotheses were tested using PISA data from the years 2000–2012, which covered the period before and after school reform in Poland. In case of the first hypothesis, which concerned changes in the impact of social origin on student’s performance in the last year of the new schools, i.e. a year before transition to upper secondary school, PISA data clearly demonstrated that after the reform, there was no significant decrease in correlations between socio-economic status of students and their results in three PISA domains: mathematics, reading and science. In case of the second hypothesis, which was directly focused on social selections to upper secondary schools, PISA data did not confirm that anything changed in this respect after the reform. The third hypotheses addresses the problem of the growing differences among schools in terms of their performance. During the fifteen years since the reform, new schools started to diversify more and more, especially in large cities. PISA demonstrates, however, that this diversification did not perpetuate social inequalities, but rather resulted from competition among schools in the quality of instruction. The latter result was supported by PISA data from eight European countries where students, as in Poland, attend schools which are not divided into tracks. Between 2003 and 2012, growing differences among schools was observed in most of these countries, but in none of them was it accompanied by growing inequalities in education.

7

Estimating teacher effect using hierarchical linear modelling

88%

Koniewski M.

Edukacja

|

2014

|

nr 5(130)

70–91

EN

This paper reports a study addressing how teacher effectiveness influences student outcomes in Polish Lower Secondary schools. Data from a Polish nationwide lower secondary school study were analysed. Data included 3883 pupils in 246 classes, in 137 schools with 202 maths teachers and 4119 pupils in 260 classes, in 143 schools with 215 language teachers. Variance of exam scores explained by teacher effect was 12% (maths) and 8% (language skills). Controlling for prior achievement, intelligence and student family background, teacher effects were 5% (maths) and 4% (language skills). Until now there has been no consensus about which teacher characteristics could explain variance in their effectiveness. The scale of “teacher authority/classroom management” explains 91% of exam scores in maths and 81% in language skills, when controlling for prior student achievement, intelligence, student family background and school location.

8

The dynamics of perception of social integration in primary school. The latent growth curve model

75%

Grygiel P.

Edukacja

|

2017

|

nr 5(2017)

129–145

EN

The article discusses the specific character of changes in the assessment of the sense of social integration in the classroom between primary school third- and sixth-graders, and their social, demographic and cognitive determinants, with special consideration given to a pupil’s position in the sociometric network. The analysis of latent growth curves – based on a scalar longitudinal measurement invariance, the bifactor model of the Perceived Peer Integration Questionnaire (PPI) and three rounds of the nationwide study School determinants of educational effectiveness (N = 4349) – indicates that the second stage of learning in primary school is characterised by a more negative perception of peer integration in classroom settings, which cannot be explained by socio-demographic variables nor the relationships taking place within peer networks. This indicates that it may be linked to developmental changes rather than to the actual deterioration of peer relations.

9

Wykształcenie w systemie wartości uczniów szkół ponadgimnazjalnych małego miasta

75%

Woś M.

Edukacja Humanistyczna

|

2015

|

nr 1

83-97

PL

Edukacja, która należy do istotnych dziedzin życia społecznego, dokonuje się w społeczeństwie w kontekście instytucjonalnym i zaspakaja aktualne potrzeby związane z przygotowaniem ludzi, m.in. do działalności zawodowej i kształtowania losów osobistych. Społeczeństwo w Polsce chętnie inwestuje w wykształcenie. Jedną z cech wyróżniających człowieka i całe społeczeństwa od biosfery jest stan świadomości z wartościami, odczuwalnymi i uznawanymi. To one stają się podstawą ładu społecznego i kultury danego społeczeństwa. Edukacja ma służyć ich promowaniu i nakłanianiu jednostek do internalizowania wartości, ze względu na ludzką czynność.

EN

Education that is one of the most essential fields of social life is performed in the society in institutional context and satisfies current needs connected with preparation of people, among others, to career and personal life. The society in Poland eagerly invests in education. One of the features that characterises a human being and the societies from the biosphere is the state of consciousness with the values, perceptible and acclaimed. Those values become the basis of social order and culture of one society. The purpose of education is to promote and convince individuals to internalize values when it comes to people’s action.

10

Screen-based reading practices – results of the Study on children’s and adolescents’ reading habits and attitudes

75%

Zasacka Z.

Edukacja

|

2017

|

nr 5(2017)

99–114

EN

This article focuses on how digital technologies are used in the reading practices of adolescents. The results presented here are drawn from a study of young people’s reading habits. One of its aims was to determine students’ online reading habits. Selected results are presented from the qualitative and quantitative stages of the study. The quantitative stage was conducted in November 2013 with 1721 students completing primary school and 1816 students from lower secondary school. The paper reviews its key findings about how students read books: offline or online, printed or on-screen, whether they look for information about books on the internet and whether they use the internet as a source of reading material.

11

The Individualisation of Responsibility and School Achievement

75%

Mencin Čeplak M.

Sociologický časopis. Czech Sociological Review

|

2012

|

tom 48

|

nr 6

1093–1114

EN

Education is seen as an investment in ‘human capital’, and providing children with a good education is considered to be key to securing their future and their success in life. This article analyses how these discourses on education affect young people in the context of the dismantling of public services and growing social uncertainty. Surveys on youth in Slovenia in the late 1990s and 2000s indicate that children are exposed to the pressure of academic success very early in their lives. The article examines the symbolic meaning of academic achievement, the importance of school success in the educational path in post-socialist Slovenia, and its influence on teenagers’ self-understanding and identity construction. The analysis is based on short narratives written by secondary school students about their experiences with school (under-) achievement. The wider social context is clarified based on some research and statistical data. The analysis leads to the conclusion that striving for school success is a response to the neoliberal process of individualising responsibility, which is also reflected in ‘truths’ about the importance of early child care for later academic achievement—these ‘truths’ can be understood as normalising discourses, which have an important influence on the construction of the self and the parent-child relationship.

12

Sukcesy i porażki reformy edukacji

63%

Zahorska M.

Przegląd Socjologiczny

|

2009

|

tom 58

|

nr 3

119-142

PL

Przeprowadzona w 1989 roku reforma edukacji miała bardzo ambitne cele: podniesienie jakości szkół, wyrównanie szans edukacyjnych – zwłaszcza dzieci wiejskich, upowszechnienie wykształcenia średniego i wyższego. Dla realizacji tych celów zmieniono ogromnie wiele w systemie edukacyjnym: ustrój szkolny poprzez powołanie gimnazjów, sposób zarządzania szkołami – poszerzając kompetencje JST, finansowanie szkół – wprowadzając zasadę „pieniądz idzie za uczniem”, programy szkolne, zasady oceniania, drogi awansu nauczycieli, reguły kierujące funkcjonowaniem szkoły. Ważną społeczną konsekwencją reformy miało być zwiększenie szans edukacyjnych młodzieży ze środowisk o niskim kapitale kulturowym. Dla przedstawicieli teorii krytycznych, zwłaszcza reprezentantów Nowej Socjologii Edukacji (B. Bernstein, M. Young, N. Keddie i inni) zmiany w organizacji szkół nie są w stanie zrekompensować różnic społecznych. Obserwując rezultaty reformy przy okazji jej dziesiątej już rocznicy widzimy, że pomimo wielu spektakularnych sukcesów: zwiększenie upowszechnienia szkół średnich i wyższych, polepszenia rezultatów polskich uczniów w międzynarodowych testach PISA – społecznych nierówności edukacyjnych nie ograniczono. Przybierają one obecnie inne formy i lokują się w innych segmentach systemu szkolnego. Gimnazja nie wyrównują poziomu nauczania uczniów, ale utrwalają, a nawet powiększają różnice ze szkół podstawowych, umasowione szkoły średnie są ogromnie zróżnicowane pod względem poziomu, podobnie jak szkoły wyższe. Nadal więc uczniowie wywodzący się z „dobrych” rodzin mają dużo większe szanse trafienia do dobrych szkół gimnazjalnych, średnich i na studia dające lepsze możliwości na rynku pracy, niż ich rówieśnicy o „gorszym” pochodzeniu.

EN

The education reform carried out in 1989 had very ambitious goals: improving the quality of schools, popularizing secondary and Higher Education as well as providing equal educational opportunities, especially those for rural children,. In order to achieve those goals, much has been changed in the education system: the school structure, by creating junior high schools; the process of school management, by extending the LGU competence; financing schools – by applying the rule “Money follows the student”; school programs; grading systems; career paths for teachers and rules of school operation. An important social consequence of the reform was intended to be improving the opportunities available to young people with low cultural capital. In the opinion of the representatives of critical theories, especially those representing the New Sociology of Education (B. Bernstein, M. Young, N. Keddie and colleagues), changes in school organisation cannot compensate for social differences. When observing the results of the reform on the occasion of its tenth anniversary, we can see that in spite of many spectacular successes such as popularizing secondary and Higher Education as well as improving the results of Polish students in the international PISA tests, the social educational inequalities have not been limited; They currently take other forms and are found in other segments of the school system. Junior high schools do not even out the teaching level, but preserve and even increase differences resulting from primary schools; the majority of high schools are extremely diverse in terms of level, and so are the colleges. Therefore, students from “good” families still have much a greater chance of getting to good junior high schools and high schools, as well as to colleges that give better prospects on the labour market, than their peers with a “worse” family background.

13

Aspiracje zawodowe rodziców wobec synów i córek

63%

Kozłowski W. , Matczak E.

Edukacja

|

2016

|

tom 3(138)

98–108

PL

Artykuł prezentuje dane dotyczące aspiracji zawodowych rodziców wobec swoich dzieci – uczniów szkół podstawowych. W latach 2011 i 2014 dwukrotnie przebadano tę samą próbę, ok. 5 tys. rodziców. Aspiracje rodziców odnoszą się głownie do zawodów wymagających wyższego wykształcenia oraz wysokich kwalifikacji i są bardzo stabilne. Występuje silne zróżnicowane pod względem płci dziecka, wyraźny jest podział na zawody typowo kobiece i męskie. W aspiracjach rodzicielskich nie zaznacza się wpływ przemian obyczajowych oraz sytuacji na rynku pracy. Rezultaty badania przedstawiono na tle wyników analogicznych badań przeprowadzonych w ostatnich latach.

EN

The article presents the career aspirations of parents of primary school students in relation to their children. In years 2011 and 2014 twice was examined the same sample (of approximately 5000 parents). Aspirations of parents are concentrated mainly in professions requiring higher education and training, and they are very stable. There is a clear division in the professions of „female” and „male” types. Parental aspirations have not noted the impact of change manners, and situation in the labour market. The research results are discussed on the background of the results of similar studies conducted in recent years.

14

Prestiż zawodu nauczyciela w percepcji różnych aktorów życia szkoły

63%

Walczak D.

Studia z Teorii Wychowania

|

2016

|

nr 4 (17)

93-115

EN

In studies on the prestige of professions conducted since 1975 by the Public Opinion Research Center (CBOS), teachers invariably occupy a high position. In 2013, teachers were included among seven professions that are most respected by society. However, teachers themselves do not feel that their profession was socially respected. In a study of time and working conditions of teachers, respondents, when asked what benefits their job brings them, replied that it allows them to interact with people (96%) and provides them with an opportunity of personal development (85%), and about 60% indicated that the teaching profession does not bring them prestige or money. On the other hand, in the Teaching and Learning International Study more than 80% of teachers pointed to the fact that low prestige poses a problem in performing this profession, and about 40% mentioned low authority among students. The discrepancy of qualitative results between the hierarchy of professions and perception of prestige by teachers themselves are the starting point to pose the question of what determines the prestige of the teaching profession. In this article the author identifying components of the prestige of the teaching profession, shows internal diversion of the prestige of teachers, and identifying the conditions for awarding prestige to the teaching profession by different actors of school life.

PL

W badaniach dotyczących prestiżu zawodów prowadzonych od 1975 roku przez Centrum Badania Opinii Społecznej (CBOS), nauczyciele zajmują niezmiennie wysoką pozycję. W 2013 roku znaleźli się oni w siódemce zawodów cieszących się największym uznaniem społecznym (CBOS 2013). Sami nauczyciele jednak nie odczuwają, by ich zawód był uznawany społecznie. W badaniu czasu i warunków pracy nauczycieli około 60% respondentów wskazało, że praca nie daje ani prestiżu, ani pieniędzy (Federowicz i in. 2013). Z kolei w Międzynarodowym Badaniu Nauczania i Uczenia się (TALIS 2013) ponad 80% nauczycieli wskazało na fakt, iż problemem w wykonywaniu tego zawodu jest jego niski prestiż, a około 40% wymieniła niski autorytet wśród uczniów. Zaobserwowane rozbieżność wyników badania hierarchii zawodów i percepcji tego prestiżu przez samych nauczycieli jest punktem wyjścia do postawienia pytania o uwarunkowania prestiż zawodu nauczyciela. W artykule autorka identyfikacje elementy składowe prestiżu zawodu nauczyciela, wskazuje na wewnętrzne zróżnicowanie prestiżu zawodu nauczyciela, a także identyfikacje uwarunkowań przyznawania prestiżu zawodowi nauczyciela przez różnych aktorów życia szkoły.

15

Razem czy osobno? Przegląd badań nad edukacją zróżnicowaną ze względu na płeć

63%

Koniewski M. , Mazelanik R.

Edukacja

|

2017

|

nr 3(2017)

20–36

PL

Edukacja zróżnicowana ze względu na płeć budzi wiele kontrowersji wśród polityków, rodziców, nauczycieli, a także badaczy edukacyjnych. Niestety dyskusja na temat jej ewentualnych przewag nad szkolnictwem koedukacyjnym, w obliczu niepewnych dowodów naukowych, została zdominowana ideologicznie i do dziś taką pozostaje. W artykule zidentyfikowano problemy definicyjne, które utrudniają prowadzenie dyskusji nad efektywnością edukacji zróżnicowanej ze względu na płeć. W neutralny sposób, oczyszczone z nieścisłości i pozamerytorycznych treści, zostały przedstawione argumenty wysuwane zarówno przez zwolenników, jak i przeciwników tego, uważanego za kontrowersyjny, sposobu organizacji nauczania.

EN

Single-sex education provokes many controversies among policy makers, parents, teachers, as well as education researchers. Unfortunately, the discussion about its potential advantages over coeducational schooling, in light of uncertain empirical evidence, has been ideologically dominated and remains this way to date. This article identifies definitional problems, which hinder effective discussions on the issue of single-sex education. Arguments proposed by advocates and opponents of this form of education are outlined in a neutral way, focusing on their merits rather than on their ideological grounds.

16

Migracja i edukacja: czy transnarodowe rodzicielstwo wpływa na osiągnięcia szkolne niemobilnych dzieci?

63%

Walczak B.

Edukacja

|

2017

|

nr 4(2017)

106–116

PL

W artykule została podjęta kwestia wpływu transnarodowej mobilności rodziców na osiągnięcia edukacyjne ich rezydentnych dzieci. Wyniki badań opisywanych w międzynarodowej literaturze nie są jednoznaczne, co wynika ze zróżnicowania wskaźników sukcesu edukacyjnego, specyfiki systemów edukacyjnych i struktury zmiennych niezależnych oraz pośredniczących uwzględnianych w analizach. Polskie badania opierają się niemal wyłącznie na nielosowych próbach nauczycieli i dyrektorów oraz nielicznych, regionalnych badaniach prowadzonych na próbach uczniów. W artykule wykorzystano dane zebrane w 2014 r. w ramach badania sondażowego przeprowadzonego na ogólnopolskiej losowej próbie 4169 uczniów w wieku 10–19 lat. Uzyskane wyniki wskazują na niekorzystny wpływ migracji pojedynczych rodziców (szczególnie matek) w przypadku uczniów szkół podstawowych na wyniki oceniania wewnątrzszkolnego. W tej kategorii wieku wpływ jest porównywalny z dziedziczonym statusem wykształceniowym, lecz praktycznie zanika w starszych kohortach.

EN

This paper examines influence of the transnational mobility of parents and caregivers on the educational achievements of their non-mobile children. The research results described in the international literature are not unequivocal, which is due to the varied indicators of educational success, the specificity of national education systems, and the structure of the independent and intervening variables used in the analyses. Studies conducted in Poland are mainly based on non-random samples of teachers and principals, and there are only a few regional studies of students. This paper is based on data gathered in a 2014 survey on a nationwide, random sample of 4169 students aged 10–19. The outcomes indicate an adverse influence of the migration of single parents (particularly mothers) on the achievements of students from primary schools. In this age bracket, the influence is similar to the effect of inherited educational status, but it practically disappears among older students.

17

Szacowanie efektu nauczyciela na osiągnięcia edukacyjne uczniów z wykorzystaniem hierarchicznego modelowania liniowego

63%

Koniewski M.

Edukacja

|

2013

|

nr 3(123)

37–59

PL

Nauczyciele, różniąc się efektywnością pracy, wpływają na wyniki uczniów. Analizowano dane z ogólnopolskiego badania przeprowadzonego w gimnazjach w 2012 r. Analizy objęły 3883 uczniów z 246 oddziałów, z 137 szkół i 202 nauczycieli matematyki oraz 4119 uczniów z 260 oddziałów, z 143 szkół i 215 nauczycieli języka polskiego. Wariancja wyników egzaminów przypisana nauczycielom wyniosła 12% (matematyka) i 8% (kompetencje językowe). W modelu uwzględniającym m.in.: wcześniejsze osiągnięcia, inteligencję, zmienne statusowe rodziny ucznia, efekt nauczyciela wyjaśnił 5% (matematyka) i 4% (kompetencje językowe) wariancji wyników egzaminu. Do tej pory nie było jasne, za pomocą jakich cech nauczycieli i stylu nauczania można wyczerpująco wyjaśnić zróżnicowanie efektywności ich pracy. Skala „autorytet nauczyciela/utrzymanie dyscypliny” wyjaśniła 91% efektu nauczyciela w nauczaniu matematyki i 81% w nauczaniu języka polskiego, przy kontroli wcześniejszych osiągnięć edukacyjnych, inteligencji, zmiennych statusowych rodziny ucznia i lokalizacji gimnazjum.

EN

This paper reports a study addressing how teacher effectiveness influences student outcomes in Polish Lower Secondary schools. Data from a Polish nationwide lower secondary school study were analysed. Data included 3883 pupils in 246 classes, in 137 schools with 202 maths teachers and 4119 pupils in 260 classes, in 143 schools with 215 language teachers. Variance of exam scores explained by teacher effect was 12% (maths) and 8% (language skills). Controlling for prior achievement, intelligence and student family background, teacher effects were 5% (maths) and 4% (language skills). Until now there has been no consensus about which teacher characteristics could explain variance in their effectiveness. The scale of “teacher authority/classroom management” explains 91% of exam scores in maths and 81% in language skills, when controlling for prior student achievement, intelligence, student family background and school location.

18

Reading engagement and school achievement of lower secondary school students

63%

Zasacka Z. , Bulkowski K.

Edukacja

|

2017

|

nr 2(2017)

78–99

EN

The article focuses on the value of reading and the enjoyment of this activity by students of lower secondary schools. The subject of the analysis is the relationship of different factors on attitudes towards reading: gender and the social status of students’ families. The aim of the analysis is to learn if reading books and engagement in reading could overcome the negative influence of low social and cultural capital and gender on reading performance and educational outcomes. The study is based on the results of three editions of the national study on reading habits and attitudes among students of lower secondary schools conducted in 2003, 2010, 2013 and two editions of the PISA international survey from 2000 and 2009.

19

Szacowanie wpływu liczebności klasy na osiągnięcia edukacyjne uczniów z wykorzystaniem eksperymentu ex post facto

63%

Koniewski M.

Edukacja

|

2012

|

nr 1(117)

23-43

PL

W analizach wpływu liczebności klasy na osiągnięcia edukacyjne wykorzystano dane z badań zrealizowanych w 2006 r. przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Krakowie. Zmienne wyjaśniające wyniki gimnazjalistów zidentyfikowano za pomocą analizy regresji. Model wyjaśnia 71% wariancji wyników egzaminu. Zmienne te wykorzystano w procedurach wyłonienia statystycznych bliźniąt. Ich przydział do grupy eksperymentalnej i kontrolnej przeprowadzono na trzy sposoby: przez warstwowanie z wykorzystaniem odległości Mahalanobisa, łączenie „jeden do wielu” oraz „jeden do jednego” metodą k-średnich; ten ostatni okazał się najskuteczniejszy. Wpływ liczebności klasy na osiągnięcia edukacyjne badanych uczniów był nieistotny statystycznie. Jednak uczniowie z klas poniżej 23 osób osiągali na egzaminie gimnazjalnym średnio o 0,039 odchylenia standardowego lepsze wyniki niż ich rówieśnicy w większych klasach.

EN

The analyses of influence of class size on academic achievement used data from study conducted in 2006 by the Regional Examination Board in Cracow (Poland). The variables explaining the achievements of lower secondary school pupils were identified using regression analysis. The model explains 71% of variance of exam results. These variables were used to identify statistical twins. Their assignment to the experimental and control group was performed in three ways: by stratification using Mahalanobis distance, matching one-to-many and one-to-one using k-means method. The last method proved the most successful. The effect of class size on student outcomes proved statistically insignificant. However, pupils from classes with below 23 pupils achieved higher mean scores than their peers from larger classes by 0.039 standard deviation.

20

Czy nauczyciele uczą się przez całe życie? Kompetencje i aktywność edukacyjna nauczycieli

63%

Worek B. , Jelonek M. , Kocór M.

Edukacja

|

2017

|

nr 1(2017)

85–107

PL

Celem artykułu jest analiza zaangażowania nauczycieli w rozwój swoich kompetencji. Analiza ta opiera się na danych pochodzących z projektu „Bilans kapitału ludzkiego”, choć ich prezentację uzupełniono porównaniem wartości wskaźników aktywności edukacyjnej nauczycieli pochodzących również z innych badań (TALIS, PIAAC oraz Badania czasu i warunków pracy nauczycieli). W pierwszej części artykułu przedstawiono przyjętą definicję rozwoju zawodowego nauczycieli, wskazano funkcje tego rozwoju oraz czynniki wpływające na jego skuteczność. Następnie przedstawiono wyniki samooceny kompetencji nauczycieli uzyskane w badaniu BKL oraz porównano je z samooceną kompetencji przedstawicieli innych grup zawodowych zaliczanych do kategorii specjalistów. Następnie omówiono podstawowe wskaźniki aktywności edukacyjnej nauczycieli pochodzące z czterech różnych badań wraz ze wskazaniem założeń metodologicznych i specyfiki każdego z nich. W ostatniej części szerzej omówiono wyniki badania BKL dotyczące aktywności edukacyjnej nauczycieli.

EN

This paper examines teachers’ involvement in improving and developing their skills. The analysis is based on data from the study of Human Capital in Poland. However, the main analysis is complemented by a detailed comparison of indicators of teachers’ professional development activities included in other studies (TALIS, PIAAC and research on teachers’ time and working conditions). The first part of the paper defines the concept of teachers’ professional development used in the analysis, followed by an identification of the developmental functions and factors that may affect its effectiveness. The next part of this paper presents a self-assessment of teachers’ and other professionals’ skills results based on the study of Human Capital in Poland. Then, the basic indicators of teachers’ professional development from four various studies are discussed, identifying the methodological approaches and specificity of each. The last part of the paper presents a broader discussion on the results of the study of Human Capital relating to the professional development activities undertaken by teachers.