PL
 |
EN
Nowa wersja platformy, zawierająca wyłącznie zasoby pełnotekstowe, jest już dostępna.
Przejdź na https://bibliotekanauki.pl
Preferencje help
Polish version English version Język
Widoczny [Schowaj] Abstrakt
Liczba wyników

Znaleziono wyników: 12

Liczba wyników na stronie
first rewind previous Strona / 1 next fast forward last
Wyniki wyszukiwania
help Sortuj według:

help Ogranicz wyniki do:
first rewind previous Strona / 1 next fast forward last
1
Content available Nieantropocentryczna pedagogiczność lasu
100%
Chutorański M.
Forum Pedagogiczne
|
2022
|
tom 12
|
nr 2
127-139
EN
Within the framework of the text, with reference to posthumanist thought and new materialism (Braidotti, Barad, Latour) emphasizing the relational character of reality, the causality of non-humans and the limitations of humanism, an attempt is made to raise the question of a non-anthropocentric pedagogy of the forest. The question, then, is how the forest can be understood by educational theory and research that does not presuppose an understanding of education as a specifically human activity and does not understand non-humans as contexts, tools or obstacles to this activity, but as actors characterized by pedagogical agency. To this end, the question of anthropocentric forest pedagogy was first raised and some limitations of such an understanding were pointed out. Next, a non-anthropocentric understanding of the forest and related challenges for pedagogy were pointed out.
PL
W ramach tekstu, w odwołaniu do myśli posthumanistycznej i nowego materializmu (Braidotti, Barad, Latour), podkreślających relacyjny charakter rzeczywistości, sprawczość nie-ludzi oraz ograniczenia humanizmu, podjęto próbę postawienia pytania o nieantropocentryczną pedagogiczność lasu. Chodzi więc o sposób, w jaki las może być rozumiany przez teorię i badania edukacyjne, w których nie zakłada się rozumienia edukacji jako działalności specyficznie ludzkiej, a nie-ludzi nie rozumie jako kontekstów, narzędzi czy przeszkód tej działalności, ale jako aktorów, których cechuje pedagogiczne sprawstwo. W tym celu w pierwszej kolejności postawiono pytanie o antropocentryczną pedagogiczność lasu, a także wskazano na pewne ograniczenia takiego rozumienia. W dalszym ciągu wskazano na nieantropocentryczne rozumienie lasu i wyzwania dla pedagogiki, jakie się z tym wiążą.
2
Content available Do rzeczy! W odpowiedzi na glosę Bogusława Śliwerskiego i inne uwagi przyjaciół
100%
Chutorański M.
Przegląd Pedagogiczny
|
2021
|
nr 1
344-355
3
Content available W stronę nie-antropocentrycznej ontologii tego, co edukacyjne
100%
Chutorański M.
Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja
|
2017
|
tom 20
|
nr 4(80)
7-21
EN
The text is an attempt to develop a non-anthropocentric pedagogy of things, under which a thesis is put up on the necessity of thinking over the education implied by the anthropocentric way of thinking about what is social. By the means of references to posthumanism, social studies on science and technology and, in particular, to the theory of an actor-network, a way of thinking about the ontology of the educational was proposed, allowing to appreciate the relativity, complexity and hybridity of actors inscribed in the most basic level of (not only) educational existence.
PL
Tekst jest próbą rozwijania nie-antropocentrycznej pedagogiki rzeczy. W jego ramach stawiana jest teza dotycząca konieczności przemyślenia ontologii edukacji implikowanej przez antropocentryczny sposób myślenia o tym, co społeczne. Poprzez między innymi odwołania do posthumanizmu, społecznych studiów nad nauką i technologią (STS – science and technology studies), a zwłaszcza teorii aktora-sieci, zaproponowano sposób myślenia o ontologii tego, co edukacyjne, który pozwala docenić relacyjność, złożoność i hybrydyczność aktorów wpisaną w najbardziej podstawowy poziom istnienia (nie tylko) edukacyjnych bytów.
4
Content available Maria Dudzikowa, Maria Czerepaniak-Walczak (red.), „Wychowanie. Pojęcia – procesy – konteksty”, t. 1–5
100%
Chutorański M.
Forum Oświatowe
|
2011
|
tom 23
|
nr 1(44)
191-194
5
Moralność, rozwój moralny, wychowanie moralne
100%
Chutorański M.
Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja
|
2012
|
nr 2(58)
97-106
EN
The main target of the article is an attempt to draw a reflection on the theoretical contexts of moral upbringing. What was discussed in particular is the question of relations between morality, psychological concepts of moral development and possibilities of pedagogic influence. The priority was given to Kohlberg’s philosophical basis of a cognitive and developmental concept and other psychological concepts. Thanks to it, in the further part of the text, it was possible to reflect on problems connected with the normativity of moral upbringing.
6
Content available remote Ogólnopolska konferencja naukowa Szkoła wyższa – (R)e-wolucje: kariery akademickie Międzyzdroje, 4 i 5 września 2014 roku
100%
Chutorański M.
Pedagogika Szkoły Wyższej
|
2014
|
nr 2
213-217
PL
W dniach 4 i 5 września 2014 odbyła się ogólnopolska konferencja naukowa zorganizowana przez pracowników Instytutu Pedagogiki Uniwersytetu Szczecińskiego, a zatytułowana: Szkoła wyższa – (R)e-wolucje: kariery akademickie. Autor sprawozdania przedstawił główne pola tematyczne konferencyjnej dyskusji oraz zasadnicze tezy wystąpień prelegentów.
EN
From 4th to 5th of September 2014 scientific conference entitled: Higher education – (R)e-volutions: academic career took place. It was organized by scientists from Institute of Pedagogy University of Szczecin. The author of the report presented the main field of discussion and the key thesis of the lectures.
7
Content available remote Uniwersytet to bardzo wiele różnych rzeczy…
100%
Chutorański M.
Pedagogika Szkoły Wyższej
|
2015
|
nr 1
46-58
EN
The main thesis of this article is the claim that criticism of the academy must take up the challenge of complexity of the modern world. In the fist part of the text i draw attention to the academic politics of simplicity. Then, referring to the present understood in terms of the postdyscyplinary society, I argue the need to consider complexity as an analytic category.
8
Content available Emilu rozwijaj się, albo… Poza edukacyjną dyscyplinę
100%
Chutorański M.
Problemy Wczesnej Edukacji
|
2015
|
tom 30
|
nr 3
29-38
EN
In my paper I will argue that the development and the need of support of development (also in Rousseau sense) takes a strategic position in the contemporary power relations. The pedagogical thinking built on the need/demand of support of development can justify the mechanisms of power in a legal scheme, and consequently, to justify them in terms of natural human right. My paper assumes the following order: Firstly, pay attention to the specifics of contemporary power relations. Secondly, problematize the need of support the development and show how educational dispositif works. Thirdly, I ask about the emancipatory potential of Rousseau’s pedagogical ideas.
9
Content available Pedagogika 2050
100%
Chutorański M.
Rocznik Lubuski
|
2021
|
tom 47
|
nr 1
187-198
EN
This is an essay on pedagogy of SF (speculative facts / future / feminism).The text consists of two parts. In the first part, I deal with the issues of understanding the future through pedagogical science fiction. In the second one, which is an exercise in the pedagogical imagination, I present excerpts from an unwritten textbook for students of the mid-21st century, in which I show possible problems of the theory and educational research of the future.
PL
Esej poświęcony jest pedagogice SF (fakty spekulatywne / przyszłość / feminizm). Tekst składa się z dwóch części. W pierwszej części omówiono problematykę rozumienia przyszłości poprzez pedagogiczną fantastykę naukową. W drugiej, będącej ćwiczeniem z wyobraźni pedagogicznej, autor przedstawia fragmenty nienapisanego podręcznika dla studentów połowy *Maksymilian Chutorański – doktor nauk humanistycznych w zakresie pedagogiki; zainteresowania naukowe: posthumanizm, pedagogika rzeczy, pedagogika nieantropocentryczna
10
Content available Urządzenie (edukacyjne): sieci, dyskursy, ludzie, nie-ludzie
100%
Chutorański M.
Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja
|
2015
|
tom 18
|
nr 4(72)
7-21
EN
Referring to the category of an educational apparatus regarding Michel Foucault’s works in the text I pose a question on his non-discursive elements. Firstly, I pay attention to the authority relations in the modern and post-disciplinary society. Then, I put forward the understanding of the apparatus as developed by me, with a particular emphasis on materiality as one of its important elements. Finally, I ask a question on pedagogical knowledge/power of things.
PL
W tekście odwołując się do rekonstruowanej przeze mnie w odniesieniu do prac Michela Foucaulta kategorii urządzenia edukacyjnego stawiam problem jego niedyskursywnych elementów. W pierwszej kolejności zwracam uwagę na relacje władzy we współczesnym, postdyscyplinarnym społeczeństwie. Następnie, proponuję rozwijane przeze mnie rozumienie urządzenia, podkreślając zwłaszcza materialność jako jeden z jego ważnych elementów. W końcu, stawiam pytania o pedagogiczną wiedzę/władzę rzeczy.
11
Content available O potrzebie pedagogiki radykalnej solidarności – zaproszenie do dyskusji
63%
Chutorański M. , Szwabowski O.
Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja
|
2016
|
tom 19
|
nr 1(73)
53-72
EN
This article develops a thesis regarding the demand for such a vocabulary that will allow to release deposits of energy and imagination that will effectively resist the processes of education privatisation. We believe that in Polish conditions the emancipatory potential can be found in the category of solidarity. Developing the comprehension of solidarity we outline a theoretical field which we describe as the pedagogy of radical solidarity.
PL
W artykule rozwijamy tezę dotyczącą potrzeby takiego słownika, który pozwoli wyzwolić pokłady energii i wyobraźni zdolne dać skuteczny odpór procesom urynkowienia edukacji. Uważamy, że w polskich warunkach emancypacyjny potencjał można odnaleźć w kategorii solidarności. Rozwijając rozumienie solidarności, zarysowujemy pole teoretyczne, które określamy mianem pedagogiki radykalnej solidarności.
12
Content available remote Uniwersytet, “myśl niezależna” i FRONT. Działania Forum Rozmów o Nowych Teoriach
63%
Chutorański M. , Moroz J.
Pedagogika Szkoły Wyższej
|
2013
|
nr 2
193-198
PL
Autorzy zaprezentowali naukowy projekt, który powstał w 209 roku na Uniwersytecie Szczecińskim i był realizowany we współpracy ze szczecińskim oddziałem Polskiego Towarzystwa Pedagogicznego W ramach projektu zorganizowano cykl interdyscyplinarnych naukowych dyskusji przeznaczonych dla szerokiej grupy odbiorców: studentów, doktorantów, pracowników naukowych i wszystkich zainteresowanych teorią i praktyką edukacyjną. Celem projektu było podtrzymywanie tradycji niezależnych uniwersyteckich debat.
EN
The authors characterize scientific project that started at Szczecin University in 2009 and was realized in cooperation with Szczecin division of Polish Pedagogic Association. In the frame of project the series of interdisciplinary scientific discussion were organized. The discussion involved the broad group of participants: students, PhD students and university teachers and everyone who is interested in educational theory and practice. The aim of the project was upholding the tradition of independent university debates.
first rewind previous Strona / 1 next fast forward last
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.