Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

Nowa wersja platformy, zawierająca wyłącznie zasoby pełnotekstowe, jest już dostępna.
Przejdź na https://bibliotekanauki.pl

Ograniczanie wyników

Znaleziono wyników: 2

Liczba wyników na stronie

Wyniki wyszukiwania

Sortuj według:

Ogranicz wyniki do:

Phenomenon-Based Teaching and Learning through the Pedagogical Lenses of Phenomenology: The Recent Curriculum Reform in Finland

100%

Symeonidis V. , Schwarz J. F.

Forum Oświatowe

2016

tom 28

nr 2(56)

31-47

Niniejszy artykuł omawia ujmujący całościowe zjawiska model uczenia się i nauczania (phenomenon-based approach) z pedagogicznej perspektywy fenomenologii, czyli filozofii tego, co bezpośrednio dane. Prezentowane podejście stało się fundamentem nowej podstawy programowej dla szkół podstawowych w Finlandii, która oficjalnie wprowadza multidyscyplinarne moduły kształcenia przewidujące okresy realizacji projektów poświęconych całościowym zjawiskom. W artykule pokazujemy, jak to konkretne podejście wbudowane zostało w program nauczania, jakie jest jego teoretyczne zakotwiczenie i jak powiązane jest ono z konstruktywizmem. Zgłębiamy również jego implikacje dla nauczania i uczenia się w optyce fenomenologicznej. Na zakończenie przedstawiamy wniosek, że kluczowym czynnikiem w osiąganiu celów edukacyjnych jest właściwe sprzężenie między nauczaniem a uczeniem się. Uczniowie stanowią czynnik procesu uczenia się, ale niekoniecznie sami proces ten inicjują; nauczyciele, podobnie, nie mogą go w pełni samodzielnie przeprowadzić. A zatem aby przywrócić uczenie się pedagogice, musimy zrozumieć przestrzeń między nauczaniem a uczeniem się.

This paper aims to explore the phenomenon-based approach in teaching and learning, through the pedagogical lenses of phenomenology, the philosophy of phenomena. The phenomenon-based approach has informed the new core curriculum for basic education in Finland, which has officially introduced multidisciplinary learning modules as periods of phenomenon-based project studies. In this paper, we discuss how the specific approach is integrated into the curriculum, its theoretical grounding and its connections to constructivism. We also explore its implications for teaching and learning from a phenomenological perspective. The paper concludes that the responsive relation between teaching and learning is essential when our purpose is educational. Students are part of the learning process, but they do not necessarily initiate it; similarly, teachers cannot fully instruct it. Thus, we need to make meaning of the space between teaching and learning, in an effort to reclaim learning for pedagogy.

Looking at two sides of the same coin: phenomenologically oriented vignette research and its implications for teaching and learning

80%

Schratz M. , Schwarz J. F. , Westfall-Greiter T.

Studia paedagogica

2013

nr 4

57-73

This contribution provides insights into learning research conducted at the University of Innsbruck, Austria, where vignette research was developed in a grant-funded project still in progress. It has been designed to gain access to students’ learning experiences in the classroom as they occur rather than measuring learning by its outcome. The authors frame the research need out of which this lived experience methodolog y developed and describe its theoretical foundations in phenomenolog y. The vignette research is illustrated by a hermeneutic phenomenological vignette reading which explores the impact that explicit and implicit ascriptions have on children’s learning as well as on the pedagogical practice of the teacher. The significance of the Innsbruck Vignette Research for research into teaching and learning is presented as well as the relevance of vignette work for teaching and learning and teacher education.