Dual study possibilities in selected EU countries. The idea of dual study courses is more and more common in the EU due to the raising problem of the lack of qualified employees. Although the dual studies are very similar in their form such as internships in companies, case studies etc., their scope differs significantly among the analyzed countries. It was observed that, on average, about 70% of students take part in the vocational education and training in Austria, Croatia, Czech Republic, Finland, Netherlands, Slovakia and Slovenia but only 20% in Cyprus and Hungary. In countries such as: Germany, Netherlands and Austria over 40% of companies employ vocational education and training participants while the average costs of continuing vocational training for the EU-28 is calculated at the level of around 1500 Purchasing Power Standard per participant. The research was based on the data obtained from the EUROSTAT.
PL
Możliwości studiów dualnych w wybranych krajach UE. Idea studiów dualnych staje się obecnie coraz bardziej popularna przede wszystkim ze względu na problem braku wykwalifikowanych pracowników. Studia dualne są bardzo podobne w swojej formie, uwzględniającej m.in. praktyki w przedsiębiorstwach, studia przypadków itp., jednak ich zakres różni się znacznie w analizowanych krajach. Przeprowadzona analiza wykazała, że średnio około 70% uczniów bierze udział w kształceniu i szkoleniu zawodowym w Austrii, Chorwacji, Czechach, Finlandii, Holandii, Słowacji i Słowenii, ale tylko 20% na Cyprze i Węgrzech. W krajach takich jak: Niemcy, Holandia i Austria ponad 40% firm zatrudnia uczestników kształcenia i szkolenia zawodowego, podczas gdy średnie koszty ustawicznego szkolenia zawodowego dla krajów UE-28 kształtują się na poziomie około 1500 PPS na uczestnika. Analizę przeprowadzono na danych uzyskanych z bazy EUROSTAT.
Dual study possibilities in selected EU countries. The idea of dual study courses is more and more common in the EU due to the raising problem of the lack of qualified employees. Although the dual studies are very similar in their form such as internships in companies, case studies etc., their scope differs significantly among the analyzed countries. It was observed that, on average, about 70% of students take part in the vocational education and training in Austria, Croatia, Czech Republic, Finland, Netherlands, Slovakia and Slovenia but only 20% in Cyprus and Hungary. In countries such as: Germany, Netherlands and Austria over 40% of companies employ vocational education and training participants while the average costs of continuing vocational training for the EU-28 is calculated at the level of around 1500 Purchasing Power Standard per participant. The research was based on the data obtained from the EUROSTAT.
PL
Możliwości studiów dualnych w wybranych krajach UE. Idea studiów dualnych staje się obecnie coraz bardziej popularna przede wszystkim ze względu na problem braku wykwalifikowanych pracowników. Studia dualne są bardzo podobne w swojej formie, uwzględniającej m.in. praktyki w przedsiębiorstwach, studia przypadków itp., jednak ich zakres różni się znacznie w analizowanych krajach. Przeprowadzona analiza wykazała, że średnio około 70% uczniów bierze udział w kształceniu i szkoleniu zawodowym w Austrii, Chorwacji, Czechach, Finlandii, Holandii, Słowacji i Słowenii, ale tylko 20% na Cyprze i Węgrzech. W krajach takich jak: Niemcy, Holandia i Austria ponad 40% firm zatrudnia uczestników kształcenia i szkolenia zawodowego, podczas gdy średnie koszty ustawicznego szkolenia zawodowego dla krajów UE-28 kształtują się na poziomie około 1500 PPS na uczestnika. Analizę przeprowadzono na danych uzyskanych z bazy EUROSTAT.
Aim. The aim of this article was to analyse relevant literature as well as financial services sector professionals’ expectations on future sustainability competence needs among vocational business graduates as part of an ideation process to design an open online course within the project “Sustainability in Finance – SuFi” (2020-2022). Methods. The online mixed-method survey was elaborated using Google Forms and Webropol and distributed via email among finance services industry professionals in Finland, Latvia, Estonia, and Aland Islands. In total, 221 responses were obtained. The qualitative and quantitative data analysis was performed using NVivo and SPSS. Results. Qualitative data analysis revealed that the conceptual knowledge of business graduates was the most frequently mentioned category, followed by procedural knowledge. Among the key competencies in sustainability, the most necessary was intra-personal competence, followed by inter-personal competence. Quantitative data analysis revealed that the top three sustainable finance competencies in demand within respondents’ organisations were: to understand relevant driving sustainable forces, to think and operate with a long-term perspective, and to communicate sustainable financial information in a meaningful way. Conclusion. In the Baltic Region’s finance sector, there is a need for a more holistic view for understanding the market as part of society as a whole and also the meaning of understanding long-term horizons. The competencies that financial services sector professionals found important for vocational business graduates in future work were used as an input for elaborating vocational business education study courses.
Introduction of work-based learning (WBL) in Latvia has required new approaches in decision making of different stakeholders. Experience from countries with long-standing WBL tradition has shown the numerous advantages but also the challenges this approach presents. One of these challenges is the need for new forms and mechanisms of cooperation among the key stakeholders – policy makers, public administrators, employers, educators and social partners. The current paper analyses the results of scientific research in this field, as well as uses the empirical results of two surveys performed by the authors: a survey of public sector experts and a survey of employers in Latvia. In order to obtain detailed results, the evaluations of respondents on multiple aspects analysed in the surveys were evaluation in the scale 1–10. The data of both surveys have been analysed by descriptive analysis, cross-tabulations and multivariate analysis – factor analysis. The results have indicated that the views of employers and social partners on the most of the key aspects of introduction and implementation of WBL are similar. However, a more profound analysis has to be performed in order to develop proposals or the most efficient approach to WBL.
The main purpose of this study is to analyze the existing work of researchers in respect of effectiveness of vocational education and training (VET). Vocational education and training enhances human potentials and diversifies peoples’ choices in order to promote self-employment and entrepreneurship development. Most of the vocational education students contribute to entrepreneurship programs at some point during their vocational education path. In this study, the researcher has discussed the impact of Curriculum Revision and Vocational Entrepreneurship Education, Need Based Training, Interrelation with Industry, Employability, Assessment and Examination, Physical Resources and Trainee Selection on VET effectiveness. Human Capital Theory, which emphasizes the contribution of education and training to individual as well as organization productivity (Becker 1962), is related to the occupational structure of the labor market and the labor market institutions. Most of the researchers have linked vocational education and training with Human Capital Theory. So, it is necessary to study the existing work of researchers in context of vocational education and training so that VET effectiveness can be increased, which is considered as an important factor of development in any country.
PL
Głównym celem artykułu jest analiza dotychczasowych prac naukowych poświęconych skuteczności kształcenia i szkolenia zawodowego. Kształcenie i szkolenie zawodowe pozwala na zwiększenie potencjału jednostek i umożliwia dywersyfikację decyzji, prowadząc do rozwoju samozatrudnienia i przedsiębiorczości. Większość osób kształcących się zawodowo wnosi wkład w programy przedsiębiorczości na pewnym etapie swojego kształcenia. W artykule badacz zaprezentował wpływ weryfikacji programu nauczania i kształcenia zawodowego w zakresie przedsiębiorczości, szkolenia w zależności od potrzeb, wzajemnych powiązań z przemysłem, umiejętności przystosowania zawodowego, ocen i egzaminów, zasobów fizycznych i doboru uczestników szkolenia na skuteczność kształcenia i szkolenia zawodowego. Struktury zawodowej rynku pracy i jego instytucji dotyczy teoria kapitału ludzkiego, kładąca nacisk na możliwość podwyższenia wydajności indywidualnej i organizacyjnej poprzez kształcenie i szkolenie (Becker 1962). Większość badaczy wiąże kształcenie i szkolenie zawodowe z tą właśnie teorią. W celu zwiększenia skuteczności tego rodzaju kształcenia, uznawanego za istotny czynnik rozwoju w każdym kraju, należy zatem przeprowadzić analizę dotychczasowych prac naukowych w tym zakresie.
6
Dostęp do pełnego tekstu na zewnętrznej witrynie WWW
Cypr odbudował swoją gospodarkę po kryzysie finansowym z lat 2012–2013 na wielu płaszczyznach, a Europejskie Badanie Jakości Życia 2017 wskazuje na to, że mieszkańcy osiągnęli poziom zadowolenia, który pokrywa się ze średnią europejską. Cypr wdrożył między innymi pierwszą fazę Krajowego Systemu Opieki Zdrowotnej (GESY), wprowadził ustawowe wynagrodzenie minimalne dla wszystkich pracowników i rozpoczął reformę systemu edukacji. Warto zauważyć, że wznowienie układu zbiorowego w budownictwie zakończyło długotrwały spór i strajki w tej branży. Porozumienie przywróciło świadczenia pracownicze i zlikwidowało cięcia wynagrodzeń nałożone w 2013. Obecnie branża potrzebuje wykwalifikowanych pracowników, a rząd Cypru dostrzega fakt, że umiejętności są paszportem do zatrudnienia; im lepiej wykwalifikowane osoby, tym większe są szanse na zatrudnienie. Umiejętności zawodowe na wysokim poziomie zapewniają również lepszą jakość miejsc pracy i lepsze zarobki
EN
Cyprus has restored its economy after the 2012–2013 financial crisis on many levels and reached the EU average life satisfaction in 20171 . It has implemented the first phase of the National Health System (GESY), introduced a statutory minimum wage for all employees in all economic activities, and begun to reform the educational system. Noteworthy, the renewal of the collective agreements in the construction industry brought an end to a long-running dispute and strikes in the sector. The agreement restored working benefits and salary cuts imposed with the austerity measures in 2013. The industry needs skilled workers at the moment and the government of Cyprus recognizes the fact that skills are the passport to employment; the better skilled the individuals, the more employable they are. Good skills also tend to secure better-quality jobs and better earnings
W artykule podjęto problematykę publicznego finansowania edukacji zawodowej w Polsce. Na podstawie danych pochodzących z Systemu Informacji Oświatowej z 2012 r. przeanalizowano wydatki bieżące na ucznia w zasadniczych szkołach zawodowych i technikach. Wyniki analiz stawiają pod znakiem zapytania efektywność algorytmu finansowania szkół kształcących zawodowo w Polsce, który nie różnicuje wysokości subwencji w zależności od oferty nauczanych zawodów oraz sposobu organizacji praktycznej nauki zawodu. Może to mieć niebagatelne znaczenie w przypadku mniej zamożnych organów prowadzących szkoły. Jak wynika z analiz, wydatki bieżące na ucznia są zróżnicowane w zależności od obszaru kształcenia zawodowego. Istnieją istotne różnice w poziomie wydatków szkół kształcących w obszarze rolniczo-leśnym z ochroną środowiska w stosunku do szkół kształcących w mniej kosztownych zawodach z obszaru ekonomiczno-administracyjnego. Ponadto szkoły, które kształcą młodych pracowników oraz organizują praktyczną naukę zawodu poza placówką, np. w centrach kształcenia praktycznego, ponoszą istotnie niższe wydatki na ucznia niż pozostałe. Analizy ukazały również odmienne realia finansowania kształcenia zawodowego przez miasta na prawach powiatu i uboższe powiaty ziemskie. Zróżnicowanie wydatków jest wyraźniejsze w przypadku miast, które posiadają zasoby finansowe pozwalające na swobodniejsze kształtowanie wydatków w zależności od specyficznych potrzeb szkół kształcących w różnych zawodach. Oznacza to, że wydatki na kształcenie zawodowe bogatszych samorządów mogą stanowić lepsze przybliżenie realnych kosztów kształcenia w zależności od zawodu.
EN
Public finance for vocational education in Poland (using an algorithm for the educational subsidy and its „vocational weight”) does not differentiate between costs of training for different types of occupation. The authors, using data from the Educational Information System (2012), analysed current expenditure per student attending vocational education – at technical upper secondary and basic vocational schools. This analysis questions the effectiveness of the finance formula for vocational schools in Poland, which does not differentiate allocation of subsidy between types of vocational training and organization of practical trainingat school. Findings indicated that current expenditure per student differed between types of training. For example, there were considerable differences in specialized school spending on training, leading to agricultural, forestry and environmental protection related professions, compared to schools training for economic or administrative occupations. Moreover, schools that educate adolescent workers and organize practical training outside school – e.g., the CKP (center for practical training) – have significantly lower expenditure per student. Analysis highlighted differences in the finance of vocational education between different types of local government – urban districts (town-poviats) and poorer districts (poviats). Variation was more pronounced in cities, which are generally richer and more flexible in their budgeting for schools according to specific needs. It can be inferred that expenditure of richer authorities on vocational training should describe a better approximation of the real costs of this type of education, depending on target occupation.
8
Dostęp do pełnego tekstu na zewnętrznej witrynie WWW
The last 10 to 15 years have seen the development and establishment of external evaluation for different educational sectors in many European countries. These exter-nal evaluation schemes can take on different forms: In general education and initial VET, the most widespread are state-mandated inspections (sometimes also called re-views, external evaluations etc.), in continuing VET and adult education external certi-fication and accreditation procedures are common. An additional methodology that has taken on some momentum through the development and dissemination of a com-mon European methodology in the past years is Peer Review. Though Peer Review was initially adapted to initial vocational education and training, further transfer and use in continuing VET, adult education and even guidance and counselling have proved promising. This article will give a definition of Peer Review – also in compari-son to the other forms of external evaluation mentioned – and shortly outline expe-riences gleaned from (pilot) implementation both on transnational and national levels. Based on theoretical arguments and the results of practical experimentation some con-clusions on the use of Peer Review in education and training will be drawn.
PL
Artykuł prezentuje znaną i uznaną metodę ewaluacji w instytucjach szkolnictwa wyższego – peer review (ocena koleżeńska) jako nowatorską i obiecującą metodę ewaluacji zewnętrznej w sektorze edukacji szkoleń zawodowych.
9
Dostęp do pełnego tekstu na zewnętrznej witrynie WWW
. The paper adopts a reflective approach to EFL teaching and teacher-training in order to shed light at the interplay between CLIL instruction and the VET context. The paper opens with highlighting the main tenets of CLIL and VET training and signals the former’s origins, basic components and instructional guidelines. It then progresses towards reflectivity as a component of pre-service teacher training, which can (or should) resurface as a token of the reflective teacher-practitioner. The next section (Method and instrument) constitutes, together with the tool in the Appendix, the principal contribution of the paper in that it introduces an approach which may become a blueprint for conducting a reflective analysis of one’s CLIL/VET teaching. In doing so, the section accrues dimensions of reflective (self-)observation and includes: language (and language learning strategies in the context of lexical update; also the ARC division of types of language), content (and the relation between content and different types of language: BICS vs. CALP). The aim of the paper is not only to introduce the instrument but at the same time to bring together notions well-established in mainstream EFL/CLIL instruction and seek their applicatio in the VET context.
PL
Celem niniejszego artykułu jest przywołanie tak zwanego podejścia refleksyjnego w kontekście nauczania języka angielskiego jako obcego dla celów zawodowych. Punktem wyjścia dla poniższych rozważań jest scharakteryzowanie zintegrowanego nauczania przedmiotowo-językowego (nauczanie typu CLIL), w tym przedstawienie jego głównych założeń (np. koncepty „4C” oraz „3A” profesor Do Coyle), oraz przypomnienie podstawowych cech kształcenia zawodowego (kształcenie typu VET). Część teoretyczna kończy się wprowadzeniem do podejścia refleksyjnego jako elementu konstytutywnego kształcenia nauczycielskiego (nauczyciela-glottodydaktyka) czy późniejszej pracy nauczyciela-praktyka. Główna część artykułu
10
Dostęp do pełnego tekstu na zewnętrznej witrynie WWW
The last quarter century has seen a growth of CLIL, a specific teaching paradig focused on a unique combination of foreign language skills and content-related knowledge (cf. Mehisto et al 2008, Dalton-Puffer & Nikula 2006). In the present work, we look at effective CLIL practices, trying to determine to what extent they can be implemented in vocational schools. We base our recommendations on the outcomes of a three-year international project funded by the Erasmus+ network, the goal of which was to explore the feasibility of using CLIL in vocational education and training. We address several stereotypes about CLIL, such as the tendency to equate it with bilingual education and LSP, the idea that it might impede content retention. We also attempt to raise general awareness about the primary objectives of CLIL-VET and how currently taught courses should endeavour to satisfy these objectives. We conclude with a series of guidelines that outline good practices.
PL
W ostatnim ćwierćwieczu zaobserwować można było wzrost popularności CLIL, metody nauczania skupiającej się na unikatowym połączeniu sprawności obcojęzycznych i treści przedmiotowych (cf. Mehisto et al 2008, Dalton-Puffer & Nikula 2006). W niniejszej pracy przyglądamy się skutecznym praktykom w zintegrowanym nauczaniu przedmiotowo- -językowym, podejmując próbę ustalenia, w jakim wymiarze praktyki te mogą zostać wdrożone w szkołach profilowanych w Polsce i krajach partnerskich. Proponowane zalecenia opieramy na wynikach trzyletniego międzynarodowego projektu finansowanego w ramach sieci Erasmus+, którego celem było zbadanie potencjału wdrożeniowego metody CLIL w kształceniu zawodowym i technicznym. W pracy odnosimy się również do szeregu stereotypów związanych z CLIL, m.in. tendencji do utożsamiania tej metody z kształceniem dwujęzycznym i nauczaniem
11
Dostęp do pełnego tekstu na zewnętrznej witrynie WWW
W artykule zaprezentowano wybrane wyniki prac badawczych nt. doskonalenia zawodowego pracowników w obszarze gospodarki odpadami na poziomie technika, tj. 4–5 poziom Europejskich Ram Kwalifikacji (EQF). Przedstawiono doświadczenia polskie oraz wybrane zagadnienia i dobre praktyki ze Szwecji – światowego lidera w zakresie edukacji proekologicznej, gospodarki odpadami, recyklingu i pozyskiwania energii z odpadów. Wyniki analizy jakościowej przeprowadzonej z wykorzystaniem metody desk research obejmowały dostępne dokumenty pochodzące ze źródeł internetowych, raporty, opracowania i zostały uzupełnione doświadczeniami własnymi partnerów projektu w zakresie prowadzenia szkoleń (obserwacja uczestnicząca) i opracowywania materiałów szkoleniowych. Prezentowane wyniki stanowią dorobek międzynarodowego partnerstwa projektu Transfer of good practices and development of professional competences of employees in waste management area supported by IT tools (GreenCompIT) realizowanego w ramach programu Erasmus +.
W artykule dokonano ogólnej charakterystyki kolejnej rewolucji naukowo-technicznej określanej mianem czwartej rewolucji przemysłowej, która w bieżącej dekadzie zostaje praktycznie wdrażana w systemy gospodarcze wiodących krajów świata. Również polska gospodarka przygotowywana jest do implementacji innowacyjnych technologii zgodnych z tą nową koncepcją. Ogromny wpływ na powodzenie tego procesu ma przygotowanie i doskonalenie kadr pracowniczych – reforma polskiego systemu kształcenia i szkolenia zawodowego.
EN
This article gives an overview about the next scientific and technological revolution, known as the Fourth Industrial Revolution, which is practically implemented in the current decade in the economic systems of the leading countries of the world. The Polish economy is also preparing to implement innovative technologies in line with this new concept. The preparation and improve-ment of staffing – the reform of the Polish education and vocational training system has greatly influenced the success of this process.
The article identifies the barriers in cooperation between vocational schools and employers, which are connected with the economic and social environment of schools. The main source of information on employers’ perspective is a survey of employers cooperating with vocational schools in Lublin (Poland). The survey results shows that employers are set on increasing the number of hours of students’ practical vocational training in the workplace, but are reluctant to undertake more costly and more demanding forms of cooperation with schools, like participating in vocational exams, training teachers or providing equipment for school workshops. It was argued that employers’ limited willingness to cooperate stems i.a. from fragmentation of the enterprise sector in Poland, poorly developed cooperative bonds between enterprises, and the small scale of recruitment problems during most of the last two decades.
PL
W artykule zidentyfiowano bariery współpracy szkół zawodowych z pracodawcami, które są związane z otoczeniem gospodarczym i społecznym szkół. Głównym źródłem informacji o perspektywie pracodawców było badanie ankietowe pracodawców współpracujących ze szkołami zawodowymi znajdującymi się w Lublinie (Polska). Wyniki badań pozwalają stwierdzić, że pracodawcy dostrzegają potrzebę zwiększenia wymiaru czasowego zajęć praktycznych w zakładach pracy, jednak są niechętni do podejmowania bardziej kosztownych i wymagających form współpracy ze szkołami, jak udział w egzaminach zawodowych, szkolenie nauczycieli czy wsparcie wyposażenia szkolnych warsztatów. W opracowaniu stwierdzono, że ograniczona gotowość pracodawców do współpracy wynika m.in. z rozdrobnienia sektora przedsiębiorstw w Polsce, słabo wykształconych więzi kooperacyjnych między przedsiębiorstwami, a także niewielkiego nasilenia problemów rekrutacyjnych przez większą część ostatnich dwóch dekad.
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.