Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Nauczanie języków obcych: tradycja a współczesność, instrukcja a konstrukcja

100%

Skowronek B.

Lingwistyka Stosowana / Applied Linguistics / Angewandte Linguistik

|

2009

|

nr 1

228-235

EN

The subject of the article is related to the issue of construction and instruction in the didactics of foreign languages. Although instruction isn't a recommended approach, there are some instructive measures imposed in glottodidactics, such as teaching plans, handbooks, fixed time of classes, etc. On the other hand there is more and more construction in the methodological advice including learning on one's own, autonomy, self-reflexion, self-evaluation, learning by doing, just to name a few. The main part of this paper is an analysis of both approaches and provides some considerations about their positive and negative sides and their place in glottodidactics.

2

Czy konsultant może być konstruktywistą?

100%

Czarniawska B.

Stan Rzeczy

|

2014

|

nr 1(6)

177-193

PL

Artykuł omawia trudności związane ze stosowaniem perspektywy konstruktywistycznej w sytuacji konfrontacji ze zinstytucjonalizowanymi oczekiwaniami menedżerów. Ich przyczyn należy upatrywać w różnicy między logiką reprezentacji, dominującej w kontaktach między badaczami i menedżerami, a logiką praktyki, typową dla codziennego życia organizacyjnego i będącą obiektem zainteresowania konstruktywistów. W ostatniej części artykułu autorka podejmuje kwestię tego, czy te dwie logiki dają się pogodzić i czy relację między teorią i praktyką zarządzania można opisać w nowy sposób.

EN

This article explores difficulties of employing a constructionist stance when confronted with the institutionalized expectations of managers. The difficulty is grounded in a contrast between the logic of representation, conventionally used in contacts between researchers and managers, and the logic of practice, which is the medium of everyday organizational life and the focus of constructionist interest. The final discussion raises the question of whether the two kinds of logic can be reconciled with the logic of theory and the contract between managerial practice and managerial theory rewritten along new lines.

3

Zkušenosti žáka a výuka technických předmětů v současnosti

100%

KROPÁČ J. , PLISCHKE J.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2010

|

tom 1

|

nr 1

61-66

CS

Ve stati jsou předloženy teoretické přístupy k problematice zkušeností žáků a jejich významu v konstruktivistické teorii učení. Následuje posouzení vlivu změn zaměření zájmů žáků a jejich zkušeností na výuku technických předmětů. V závěru jsou nastíněna nezbytná opatření v práci učitele těchto předmětů.

EN

The article presents theoretical approaches to the problematics of pupils´ experience and its meaning in the constructivist theory of teaching. Subsequently, the article reviews the influence of changes in pupils´ interests and their experience on technical subjects training. The final part outlines the necessary steps in the work of teachers of these subjects.

XX

W artykule przedstawiono teoretyczne podejścia do problematyki nabywania doświadczenia przez uczniów jego znaczenie w konstruktywistycznej teorii nauczania. Zaprezentowano również wpływ uczenia się przedmiotów technicznych na zmiany w zainteresowaniach i doświadczeniu uczniów. W części końcowej podano konieczne kroki, jakie trzeba podjąć w pracy nauczycieli realizujących tematy techniczne.

4

Nauki przyrodnicze w edukacji wczesnoszkolnej na przykładzie wystaw dydaktycznych

88%

Kamińska A.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2011

|

tom 7

|

nr 15(3)

101-107

PL

Children have a natural tendency to experiment. By actively observing and experimenting in the surrounding environment, they become familiar with nature’s laws and basic phenomena. Develop mental research and cognitive psychology show that such exploration is essential during the early years of development, while the lack of essential stimulation can mean the child will not achieve their full developmental potential. The advantages of educational exhibitions are interactivity, the enabling of an independent building of knowledge, the setting of teaching – learning problems, creative and cognitive activity support for the visitors and finally, the possibility of independentdecision-making by the visitor, concerning the pace of assimilating knowledge. Such a form of natural education is recommended for the earliest years of children’s education.

5

Aplikacja konstruktywizmu do praktyki poradnictwa

75%

K ł o d k o w s k a J.

Edukacja Dorosłych

|

2010

|

nr 1(62)

199-211

PL

W prezentowanym artykule autorka podjęła próbę refleksji nad kierunkiem zmian spojrzenia na teorię i praktykę poradnictwa w kontekście perspektywy konstruktywistycznej. Konstruktywizm traktuje jako perspektywę teoretyczną, dającą prawomocność nowej sylwetce doradcy oraz samemu działaniu poradniczemu. Przedstawia poradnictwo jako działanie społeczne, przekształcające się z aktywności narzucającej obowiązkowy wzór konstrukcji rzeczywistości społecznej oraz życiorysu człowieka, będącego jej uczestnikiem, w kierunku stawania się praktyką dającą przestrzeń do bycia twórcą konstruującym własną biografię.

EN

In the presented article the Author attempts to consider the direction of changes to counselling practice and theory in the context of a constructivist perspective. Constructivism is treated as a theoretical perspective, giving strong legitimacy to the new counsellor and the counselling activity itself. Counselling is demonstrated to be a social activity, which changes from an activity forcing a model of social reality and personal biography of the participant into being the practice allowing him or her to construct their own biography.

6

Semantyka „kariery” w konstruktywizmie Niklasa Luhmanna a intymistyka, biografistyka i autobiografistyka

75%

Kuźma E.

Autobiografia. Literatura. Kultura. Media

|

2013

|

nr 1

13-19

PL

Niklas Luhmann, opisując nowoczesne społeczeństwo funkcyjne, wskazywał, że ta sama jednostka w zależności od sytuacji komunikacyjnej i usytuowania w społeczeństwie może występować albo jako osoba, albo jako indywiduum, albo jako podmiot. Jako osoba wtedy, gdy pisze o swoim usytuowaniu w określonym systemie funkcyjnym; ten opis to kariera. Jako indywiduum wtedy, gdy pisze o swoim wykluczeniu z większości systemów funkcyjnych, o swojej jedyności i niepowtarzalności; ten opis to autobiografia. Jako podmiot wtedy, gdy pisze o uniwersalności wykluczenia, co jest równoznaczne z ponowną inkluzją; tak powstaje wyznanie.

EN

Niklas Luhmann describing the functional modern society showed that the same man depending on the communicative situation and his location in the society could act either as a person, or as a individual, or as a subject. As a person when he writes about his location in the specific functional system. This auto-description is a career. As an individual when he writes about his exclusion from the majority of functional systems, about his uniqueness. This auto-description is an autobiography. As the subject when he writes about the universality of exclusion, which is equivalent to a repeated inclusion. So arises confession.

7

Poszukiwanie nowego modelu edukacji w oparciu o idee kognitywizmu i konstruktywizmu

75%

WALAT W.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2010

|

tom 1

|

nr 2

28-38

PL

Społeczeństwo informacyjne (wiedzy) potrzebuje nowej szkoły, a ta pilnie potrzebuje nowego modelu edukacji. Wynika to z odmienności aksjologicznej i jakościowej oraz społecznego znaczenia zjawisk rozwijającego się społeczeństwa wiedzy w ramach cywilizacji informacyjnej. Analiza owych zjawisk prowadzi do wniosków wskazujących na dysfunkcjonalność obecnych rozwiązań edukacyjnych. Z tego powodu koniecznością staje się potrzeba zerwania z dotychczasową praktyką szkolną.

XX

Information society (knowledge society) it need new school, and this need badly the new model of education. This results are of axiology distinctness and qualitative as well as social the meaning of phenomena of developing society of knowledge in frames of informative civilization. Analysis of those phenomena leads to demonstrative on dysfunction of present educational solutions conclusions. It from this one need becomes reason necessity break with hitherto exists school practice.

8

Wpływ metod aktywizujących na kompetencje społeczne dzieci w wieku przedszkolnym

75%

Osyda P.

Przegląd Pedagogiczny

|

2017

|

nr 2

136-149

PL

Autorka zajęła się problemem wpływu metod aktywizujących na kompetencje społeczne dzieci w wieku przedszkolnym. W swoich rozważaniach rozpoczyna od przytoczenia definicji kompetencji społecznych i charakterystyki teorii konstruktywistycznej, która stanowi fundament rozwoju aktywizującej strategii kształcenia. Ten wstęp teoretyczny stanowi tło dla opisanych badań, w których wzięły udział dzieci 5- i 6-letnie uczęszczające do jednego z przedszkoli w województwie śląskim. W celu znalezienia odpowiedzi na główne pytanie badawcze, mianowicie: „czy i jaki jest wpływ metod aktywizujących na kompetencje społeczne dzieci w wieku przedszkolnym?” przeprowadzono eksperyment typu ex-post-facto. W badaniach eksperymentalnych wzięły udział dwie grupy. Tylko w jednej z nich wprowadzono czynnik eksperymentalny w postaci serii zajęć prowadzonych metodami aktywizującymi. Wyniki przeprowadzonych eksploracji potwierdzają hipotezę, że metody aktywizujące mają znaczny udział w kształtowaniu kompetencji społecznych dzieci i sprzyjają ogólnemu procesowi uspołecznienia.

9

Wacław Nałkowski jako prekursor konstruktywistycznego podejścia do edukacji geograficznej

71%

Sadoń-Osowiecka T.

Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis Studia Geographica

|

2011

|

tom 2

78-89

EN

Although the very term “constructivism” appeared rather recently, its concept was knownin science long before now. According to modern cognitive psychology, the reality is created individually in person’s mind. An individual transforms and interprets the flow of information which he receives in his own way, depending on cultural, social, biological or situational context. Nałkowski’s statements concerning perception and thinking from the beginning of the twentieth century, connected with the idea of “rational geography”, were mainly based on intuition, but can serve as the evidence of his broad psychological and pedagogical competence. They see m to be conformable with the principles of constructivism and can be useful nowadays, especially in approaches relative to the so-called emancipatory pedagogy. The main objective of the paper is to assess the Nałkowski’s principles of geographical teaching from the point of view of the concept of constructivism as the modern educational approach.

10

Instytucje porządku gospodarczego w koncepcjach polityki gospodarczej ordoliberalizmu

63%

Śliwa R. , Waląg P.

Zeszyty Naukowe Małopolskiej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w Tarnowie

|

2009

|

nr 1(12)

245-256

PL

W niniejszym artykule przedstawiono ujęcie instytucji w świetle rozważań ordoliberalnych ekonomistów – Euckena W. i Erharda L. – o konkurencyjnym porządku gospodarczym. Konsekwencji i spójności posunięć z zakresu polityki gospodarczej przeciwstawiane są błędy wynikające z dyskrecjonalnego uprawiania polityki gospodarczej, które skutkują utratą całościowego spojrzenia na gospodarkę. Transformacja ujmowana w świetle potrzeby szybszego tempa zmian nie może być oderwana od silnego wpływu państwa na kształtowanie ładu gospodarczego, stąd skazana jest ona na konstruktywizm jako na podejście najbardziej możliwe choć wysoce niedoskonałe.

EN

The paper presents an approach to institutions elaborated by ordoliberal economists Eucken W. and Erhard L. based on the notion of competitive economic order. The consequence and coherence was there opposed to discrepancy of economic policy inducing fallacies and loss of wholeness when glancing at the economy. Therefore, the economic transformation ought not to be detached form the influence of the state in terms of constructing socio-economic order, and is thus inevitably built on constructionism as an approach highly imperfect though the most possible.

11

Integralna teoria narodu

63%

Łuczewski M.

Studia Socjologiczne

|

2012

|

nr 2(205)

27-46

EN

This article sets out to formulate an integral theory of nation and nationalism. Drawing on the following criteria of a good sociological theory: (a) integration with other theories; (b) dynamism and (c) flexibility, it goes on to apply them to nationalism studies. This procedure allows to construct both a definition of nation (understood as a social movement of activists externalizing, objectivizing and internalizing national ideologies) as well as a full explanation of the phenomenon of nation (genetic explanation, combining micro and macro levels of analyses, i.e. environmental, relational and cognitive mechanisms), which together constitute the integral theory of nation and nationalism. The theory then serves to show limits of rival theories of nation and nationalism. First, it points to the fact that other theories are partial instead of integrated. In specific, they tend to focus on some elements of definition of the nation, while leaving other elements out of scope (for example, they focus on internalized or objectivized ideology, while omitting processes of negotiation of national ideology that belong to the level of externalization). The same goes for partial explanations of nation and nationalism, which neither take into account the need for an analysis of nation in historical perspective nor offer explanations which would combine environmental, relational and cognitive mechanisms. Second, the integral theory demonstrates certain instances of inflexibility of the partial theories of nation and nationalism, which leads to disregarding the problems instead of dealing with them. An important case in point here is a modernist theory, as represented by Ernest Gellner, which treats ethnic origins of nations not as a challenge to its basic premises but as an anomaly. Finally, the integral theory allows to construct new explanations of nation-building (for example: nationalization of peasant masses in Polish Galicia was not an outcome of revolutionary movement, as it is customarily argued, but a product of traditionalist movements). It also helps to pose new questions. Instead of reducing national phenomena to more basic factors it invites analyses of nation and nationalism in the context of unintended effects.

PL

Aby socjologia narodu rozwijała się, badacze powinni budować takie teorie narodu, które byłyby: (a) zintegrowane z innymi teoriami, (b) dynamiczne i (c) elastyczne. Mając to na uwadze, najpierw dookreślam każde z tych kryteriów, skupiam się przy tym na (a) odróżnieniu ideologii narodowej od teorii narodowej; (b) definiowaniu narodu; (c) wyjaśnianiu zjawisk narodowych. Poszczególne kroki służą mi do tego, żeby skonstruować własną perspekty- wę badawczą, którą nazywam integralną teorią narodu. Składa się ona z dwóch podstawo- wych elementów: nowej definicji narodu (naród jako zbiór ideologów narodowych; warstwa opisowa) i pełnego schematu wyjaśniania (wyjaśnienie genetyczne, łączące wymiary makro i mikro; warstwa eksplanacyjna). W ostatecznym rachunku integralna teoria narodu pozwala mi wyjść naprzeciw kryteriom integracji, dynamiki i elastyczności. W szczególności pozwa- la ona dostrzegać, z jednej strony, ograniczenia istniejących teorii (co prowadzi do wzrostu naszej refleksyjności i/lub uzupełniania poszczególnych teorii o nieuwzględnione aspekty), a z drugiej strony – ich nieelastyczność (co prowadzi do uelastyczniania ich za pomocą relatywizacji i dyrektywizacji). Pozwala ona także stawiać nowe pytania, uwrażliwiając nas na niebadane dotąd zjawiska (grupy i interakcje) i skłaniając do poszukiwania nowych, zaskakujących wyjaśnień.

12

Nowe techniki twórczej dyskusji w kształceniu osób dorosłych-raport z badań eksperymentalnych

63%

Okraj Z.

|

tom 2(75)

117-130

PL

Celem opracowania jest prezentacja wyników badań eksperymentalnych nad efektyw-nością nowych, autorskich technik dyskusji w rozwijaniu cech myślenia dywergencyjnego studentów oraz rezultatami rozwiązywania różnego rodzaju problemów (modyfikacyjnych, organizacyjnych, hipo-tetycznych, projektów) przy pomocy tych odmian dyskusji. Twórcze dyskusje są przykładem realizacji w praktyce modelu kształcenia problemowego w paradygmacie konstruktywistycznym.

EN

The aim of this paper is presentation results of experimental research concerning the effi-ciency of new, original techniques of discussion in stimulating students’ divergent way of thinking and effects varied problems’ solving (connected with modification or (re)organisation of difficult situation, hipothetical, projects), by mean of these types of discussion. The creative discussions are an example of realisation problem-based-learning and teaching model in constructivism approach.

13

Wacław Nałkowski jako prekursor konstruktywistycznego podejścia do edukacji geograficznej

63%

Sadoń-Osowiecka T.

Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis Studia Geographica

|

2011

|

tom 2 Koncepcje Wacława Nałkowskiego w świetle osiągnięć współczesnej nauki i filozofii

78-89

EN

Although the very term “constructivism” appeared rather recently, its concept was knownin science long before now. According to modern cognitive psychology, the reality is created individually in person’s mind. An individual transforms and interprets the flow of information which he receives in his own way, depending on cultural, social, biological or situational context. Nałkowski’s statements concerning perception and thinking from the beginning of the twentieth century, connected with the idea of “rational geography”, were mainly based on intuition, but can serve as the evidence of his broad psychological and pedagogical competence. They see m to be conformable with the principles of constructivism and can be useful nowadays, especially in approaches relative to the so-called emancipatory pedagogy. The main objective of the paper is to assess the Nałkowski’s principles of geographical teaching from the point of view of the concept of constructivism as the modern educational approach.

14

Współdziałanie metadanych dla integracji informacji na poziomie globalnym

63%

Nahotko M.

Biuletyn Biblioteki Jagiellońskiej

|

2017

|

tom 67

249-263

EN

Libraries have lost their former monopoly on creating metadata. Currently, the internet abounds in many non-library-related websites whose work is based on metadata resources that are sometimes created by merging (or aggregating) the resources of the largest libraries. In such a heterogeneous environment, it is of fundamental importance to find a solution to the problem of the interoperability of systems at all levels, including the metadata level. The interoperability of metadata – defined as the ability of two or more systems or their parts (using different hardware and software, with different data structures and interfaces) to exchange data with a minimal loss of content and functionality (NISO) – can be achieved in various ways, depending – among other things – on whether this process is planned before the creation of the metadata, or whether it concerns resources which have already been created in different systems and formats. There are two distinct approaches to metadata cooperation: one is traditional, authoritative and objectivist, while the other is constructivist and relates to the development of new information technologies. Special attention has been paid not only to new possibilities, but also to the importance of the cooperation of metadata that results from the globalisation of the processes of its creation and the sharing of metadata in so-called data clouds (Linked Data).

PL

Biblioteki utraciły swój dawny monopol na tworzenie metadanych. Obecnie w Sieci funkcjonuje wiele niebibliotecznych serwisów, których praca opiera się na zasobach metadanych, czasem powstających na drodze scalania (agregacji) zasobów największych bibliotek. W tak heterogenicznym środowisku zasadniczego znaczenia nabiera rozwiązanie problemu współdziałania systemów na wszystkich poziomach, w tym na poziomie metadanych. Współdziałanie (interoperacyjność) metadanych, definiowane jako zdolność dwóch lub więcej systemów lub ich części pracujących na różnym sprzęcie i oprogramowaniu, o różnych strukturach danych i interfejsach, do wymiany danych z minimalną utratą treści i funkcjonalności (NISO), osiągane może być różnymi sposobami, w zależności między innymi od tego, czy proces ten jest zaplanowany przed tworzeniem metadanych, czy dotyczy zasobów już powstałych w różnych systemach i formatach. Wyróżniono dwa punkty widzenia na problemy współdziałania metadanych: tradycyjny, autorytatywny i obiektywistyczny oraz konstruktywistyczny, związany z rozwojem nowych technologii informacyjnych. Szczególną uwagę zwrócono na nowe możliwości, ale i potrzeby współdziałania metadanych wynikające z globalizacji procesów ich tworzenia i udostępniania w tak zwanej chmurze danych (Linked Data).

15

Najnowsze teorie uczenia w epoce cyfrowej

63%

Donderowicz M.

Dydaktyka informatyki

|

2014

|

tom 9

153-163

PL

W artykule został przedstawiony zarys rozwoju koncepcji pedagogicznych XX i XXI wieku, tj. teoria Shannona, behawioryzm, kognitywizm, konstruktywizm oraz konektywizm. Omówione zostały nie tylko teoretyczne wiadomości z zakresu metodyki nauczania, ale przede wszystkim konkretne problemy związane z nauczaniem e-learningowym. W dzisiejszym świecie zdobyczy elektronicznych wiedza stała się cennym surowcem, a nauczanie stało się wyzwaniem, które może radykalnie zmienić rzeczywistość. Brak spójnej metodologii nauczania e-learningowego w literaturze przedmiotu, wymusza tworzenie nowych teorii dydaktycznych wobec szybko zmie-niającej się rzeczywistości. Pojawienie się najnowszej koncepcji konektywizmu wprowadziło pewne ożywienie w teoriach pedagogicznych XXI wieku.

EN

The article presents an overview of pedagogical concepts’ development in 20th and 21st cen-tury, i.e. the Shannon`s theory, as well as, the concepts of behaviorism, cognitivism, constructiv-ism, and connectivism. Not only the theoretical methodology of teaching, but also specific prob-lems related to the issue of e-learning have been discussed in this paper. In the contemporary world of electronic achievements, knowledge constitutes a valuable resource. Simultaneously, teaching has become a challenge that can change the reality in a radical way. The lack of a con-sistent e-learning methodology developed in professional literature enforces the production of new theories of teaching following the rapidly changing reality. The appearance of recent connectivity concepts has refreshed the 2st century educational theories.

16

The interdisciplinary programme model and an evaluation of the practices in education

63%

Karakuş M.

Zeszyty Naukowe Małopolskiej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w Tarnowie

|

2014

|

nr 2(25)

71-87

EN

This study which evaluates teachers’ views with regard to the practices of interdisciplinary programme model in education aims to identify primary and secondary school teachers’ suggestions about the interdisciplinary programme model, the practices in education processes, and the effective implementation of the model. The participants were 29 teachers, 18 females and 11 males, from five different branches. The data were collected through a semi-structured interview form consisting of 6 questions and analyzed descriptively. The participants were found to be in favour of establishing connections between the courses. They were found to believe interdisciplinary instruction had many educational advantages and report that they could establish interdisciplinary connections with other courses. Some constraints mentioned by the teachers regarding the method were causing chaos in the lesson, drifting away from the topic, prolonging the time allocated for the topic, and not understanding the borders of the disciplines. It is recommended to take necessary actions in order to help teachers to use the method effectively in educational practices; to give importance to interdisciplinary education programmes in both undergraduate education and in-service trainings; and to redesign educational environments in a way to support interdisciplinary instruction.

PL

Artykuł zawiera analizę badań poglądów nauczycieli na model interdyscyplinarnego programu edukacyjnego oraz ich sugestii dotyczących możliwości efektywnego wdrożenia tegoż programu do procesu nauczania. W badaniu uczestniczyło w sumie 29 nauczycieli, w tym 18 kobiet i 11 mężczyzn uczących pięciu różnych przedmiotów. Odpowiedzieli oni na 6 pytań w formie ankiety, która następnie została poddana drobiazgowej analizie opisowej. Ankietowani ogólnie uznali za słuszną ideę integracji międzyprzedmiotowej, wskazali na jej dobre strony, ale także zauważyli wady. Były to między innymi pewne ograniczenia w sposobie prowadzenia lekcji, który wprowadzał chaos, oddalanie się od właściwego tematu a co za tym idzie – wydłużenie czasu przeznaczonego na jego realizację. Ankietowani stwierdzili również, że uczniowie nie zauważają granic pomiędzy konkretnymi przedmiotami. Po końcowej analizie ankiety zaleca się szeroko pojęte wspomaganie nauczycieli w zakresie korzystania z metod interdyscyplinarnych oraz pomoc przy wdrażaniu nauczania zintegrowanego do pracy dydaktycznej.

17

W poszukiwaniu teoretycznych podstaw poradnictwa dla dorosłych. Spotkanie ze Spyrosem Kriwasem

63%

Mielczarek M.

Edukacja Dorosłych

|

2010

|

nr 1(62)

105-116

PL

Gwałtowne zmiany społeczno-ekonomiczne odciskają głębokie piętno na biografiach ludzi, a więc również na skierowanym do nich poradnictwie, zwłaszcza poradnictwie kariery. Zmienia się także samo rozumienie kariery. Wszystko to sprawia, że poradoznawstwo poszukuje nowych koncepcji opisu tej płynnej i niejednoznacznej rzeczywistości oraz sposobów jej interpretacji. Jednocześnie zmieniają się same nauki społeczne – następuje przejście paradygmatyczne od pozytywizmu do interpretatywizmu. Orientacje ulokowane w tym nowym paradygmacie rozumiejącym, zakorzenione w tradycji fenomenologiczno-hermeneutycznej, stają się atrakcyjnym polem poszukiwań badawczych oraz zdają się odpowiadać na współczesne potrzeby zarówno teorii, jak i praktyki poradnictwa. Jednym z takich stanowisk jest obecne podejście konstruktywistyczne łączące w sobie tradycje kognitywistyki i konstrukcjonizmu społecznego. Stanowisko to zdaje się być radykalne, gdyż kwestionuje istnienie obiektywnie poznawalnej rzeczywistości i proponuje nową ontologię społeczną, gdzie jest możliwych wiele rzeczywistości społecznych konstruowanych przez jednostki i grupy w trakcie wzajemnych interakcji poprzez uzgadnianie i nadawanie znaczeń tej rzeczywistości. Stąd kariera, ale także tożsamość jest konstruowana, a nie odkrywana. Konstruowanie dzieje się poprzez narracje. Stanowisko to ma głębokie i szerokie implikacje dla poradnictwa kariery. Interesującą propozycję aplikacji konstruktywizmu do poradnictwa zaprezentował grecki badacz Spyros Kriwas.

EN

Rapid socio-economic changes leave a deep imprint on people's biographies and, therefore, also on counselling, especially career counselling. The meaning of a career itself is also changing. All this means that counselling studies are in need of a new concept for describing this fluid and uncertain reality and new ways of describing it. At the same time, social sciences are also changing – there is a shift in paradigm from positivistic to interpretative. Approaches within this new understanding paradigm, tracing their roots to the phenomenological-hermeneutic tradition, are becoming an attractive area for research and seem to correspond to contemporary needs of both theory and practice of counselling One of such approaches is the constructivist position that combines the cognitive and social constructivism traditions. Such a position appears to be radical, as it puts into question the existence of an objectively cognitive reality and proposes a new social ontology. It would be based on many possible social realities constructed by individuals and groups through interactions, such as accommodating and giving meaning to the said reality. Therefore a career, but also an identity is constructed, not discovered. This construction is done through narration. Such an approach has deep implications for career counselling. The Greek researcher Spyros Kriwas presented an interesting proposal for applying constructivism to counselling.

18

Jakość w nauczaniu języków obcych

63%

Kic-Drgas J.

Lingwistyka Stosowana / Applied Linguistics / Angewandte Linguistik

|

2009

|

nr 1

81-89

EN

There is no doubt that the quality plays a very essential role also in the foreign language teaching. Still, the necessity of the constant quality development and improvement seems to be undervalued. The purpose of the following article is to explore mutual correlation between quality and effectiveness of the foreign language teaching. In the article different approaches to the question of quality are discussed. The quality issues are presented throughout the main assumptions of the constructivist and cognitive theory. The paper gives also an insight into the advantages and disadvantages of introducing ISO systems to schools and universities. The author characterizes the main tools supporting ISO implementation and development in the field of the foreign language teaching. The main focus is on the constant evaluation and involvement of both the teachers and the students into the improving the quality of the foreign language teaching.

19

Floating on the Dead Sea: Constructing Knowledge in a Cross-Cultural Project

63%

Zimmerman L. W. , Peled Y.

Roczniki Pedagogiczne

|

2012

|

tom 4(40)

|

nr 3

121-142

EN

In this article constructivist theory is used to examine a cross-cultural project that 5th grade students in the US and in Israel participated in during one academic year, focusing on the participants from school in the U.S. Although the teacher attempted to create a broad enrichment experience for the students, this project fell short of the goal of being an in-depth learning activity about another society and culture in order to promote tolerance. Using mixed method research methodology this study examines teacher and student experiences and perceptions to determine what the students learned from the experience and how student learning could have been facilitated at a deeper level.

PL

Artykuł analizuje doświadczenie komunikacji międzykulturowej, w którą byli zaangażowani uczniowie piątej klasy szkoły podstawowej w Stanach Zjednoczonych i w Izraelu w ciągu jednego roku szkolnego. Tekst prezentuje perspektywę doświadczeń i spostrzeżeń uczniów amerykańskich. Mimo że amerykański nauczyciel próbował stworzyć szansę szerokiego doświadczenia innej kultury dla uczniów, projekt zakończył się niepowodzeniem w realizacji komunikacji międzykulturowej promującej tolerancję. Artykuł analizuje sposób patrzenia nauczyciela i uczniów na inną kulturę, w celu określenia, czego amerykańscy studenci nauczyli się poprzez to doświadczenie, oraz próby udzielenia odpowiedzi na pytanie o to, jak stworzyć więcej możliwości interakcji, aby ułatwić uczniom naukę głębszego zrozumienia innej kultury.

20

Knowledge in Forming the Public Sphere

63%

Jabłoński A.

Roczniki Nauk Społecznych

|

2013

|

tom 5(41)

|

nr 3

151-163

EN

The analyses presented in the article are formed upon a classical definition of knowledge according to Plato, which is a justified true belief. The array of strategies in forming the public sphere on the basis of knowledge is related to the division between episteme knowledge and doxa knowledge, as well as true and false knowledge. This understanding of knowledge is challenged with a dialectic strain between the practice of protecting the true knowledge and intruding false knowledge. This concerns such a strain in which the knowledge is true as a logical value, sanctioned only by its negation which is considered false. The true knowledge is supported by various institutions which, depending on historic conditions, sanction it according to the binding criteria.

PL

Analizy zawarte w tym artykule oparte są na klasycznej definicji wiedzy, zaczerpniętej od Platona, zgodnie z którą jest ona: prawdziwym i uzasadnionym przekonaniem. Wielość strategii kształtowania sfery publicznej na podstawie wiedzy połączona została z podziałami na wiedzę episteme i wiedzę doksa oraz wiedzę prawdziwą i wiedzę fałszywą. Na takie rozumienie wiedzy nałożono dialektyczne napięcie między praktyką ochrony wiedzy prawdziwej a praktyką narzucania wiedzy fałszywej. Chodzi o takie napięcie, zgodnie z którym wiedza jest prawdziwa, jako wartość logiczna sankcjonowana jedynie tym, że jej przeciwieństwem jest wiedza uznawana za fałszywą. Za wiedzą prawdziwą stoją różne instytucje, które w zależności od uwarunkowań historycznych odpowiednio ją sankcjonują zgodnie z obowiązującymi kryteriami.