Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Validizace konceptu akademické marnosti v českém středním vzdělávání:

100%

Straková J. , Soukup P. , Simonová J.

Sociologický časopis. Czech Sociological Review

|

2020

|

tom 56

|

nr 5

599-617

EN

International research shows that the concept of academic futility is a promising one for studying the mechanisms that cause differences in educational outcomes in general and vocational secondary school programmes. Given that there are large differences between general and vocational programmes in the Czech education system, in terms of the content of education, the conditions of education, student composition, and learning outcomes, it is important to take a deeper look at the causes of these differences. The aim of this paper is to test the original, three-dimensional version of the concept of academic futility at Czech secondary schools. The concept was tested on data obtained from a sample of 4857 students from 29 grammar schools and 90 secondary technical schools who attended the third year of secondary school in the school year 2018/2019. Confirmatory factor analysis indicated a good model fit with the data for the one-level (student level) and two-level (student and class level) concepts. Measurement invariance was evaluated for different eduational tracks. The potential of using a two-level concept for research on the educational pathways of Czech secondary school students attending various educational programmes is discussed.

2

Innovative CLIL practices in Europe. An overview of the field

89%

Gozdawa-Gołębiowski R. , Opacki M.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2020

|

nr 1

86-103

EN

The last quarter century has seen a growth of CLIL, a specific teaching paradig focused on a unique combination of foreign language skills and content-related knowledge (cf. Mehisto et al 2008, Dalton-Puffer & Nikula 2006). In the present work, we look at effective CLIL practices, trying to determine to what extent they can be implemented in vocational schools. We base our recommendations on the outcomes of a three-year international project funded by the Erasmus+ network, the goal of which was to explore the feasibility of using CLIL in vocational education and training. We address several stereotypes about CLIL, such as the tendency to equate it with bilingual education and LSP, the idea that it might impede content retention. We also attempt to raise general awareness about the primary objectives of CLIL-VET and how currently taught courses should endeavour to satisfy these objectives. We conclude with a series of guidelines that outline good practices.

PL

W ostatnim ćwierćwieczu zaobserwować można było wzrost popularności CLIL, metody nauczania skupiającej się na unikatowym połączeniu sprawności obcojęzycznych i treści przedmiotowych (cf. Mehisto et al 2008, Dalton-Puffer & Nikula 2006). W niniejszej pracy przyglądamy się skutecznym praktykom w zintegrowanym nauczaniu przedmiotowo- -językowym, podejmując próbę ustalenia, w jakim wymiarze praktyki te mogą zostać wdrożone w szkołach profilowanych w Polsce i krajach partnerskich. Proponowane zalecenia opieramy na wynikach trzyletniego międzynarodowego projektu finansowanego w ramach sieci Erasmus+, którego celem było zbadanie potencjału wdrożeniowego metody CLIL w kształceniu zawodowym i technicznym. W pracy odnosimy się również do szeregu stereotypów związanych z CLIL, m.in. tendencji do utożsamiania tej metody z kształceniem dwujęzycznym i nauczaniem

3

Dual education as a tool for assurance the education of sustainable development

88%

Kulalaieva N. , Leu S.

International Journal of Pedagogy, Innovation and New Technologies

|

2019

|

tom 6(2)

104-115

EN

The article substantiates the necessity of introducing the dual education elements into professional training of future specialists. They are listed. As a result of the SWOT analysis for the following process it was defined its strengths (VET regulation by principles of a market economy, increased demand in the labour market for dual education graduates, VET quality corresponded to employers’ requirements; close cooperation between government and business-sector for VET issues; mutually beneficial VET for the state, enterprises and VET institutions; increasing students’ motivation to learning; increasing the prestige of VET) and weak (lack of legal support for dual form of education; imperfection and obsolescence of the material and technical base of P(V)E institutions; insufficient readiness of teachers to introduce dual form of education; the difficulty of finding appropriate enterprises and setting agreements with employers; employers’ reluctance to enter into agreements with students at the beginning of their training; significant time and financial costs for updating the technological park of P(V)E institution ; the need for special psychological and pedagogical training of mentors, instructors – production workers; imperfection of mechanisms for implementing multichannel financing of VET). The questions concerning the dual education system in Ukraine were studied by scientists: N. Abashkina, V. Anischenko, I. Boychevska, T. Kozak, N. Nychkalo, V. Radkevych and others. It is shown that the dual form of education can be a tool for providing education for the sustainable development of society. The features of the dual form of education in Ukraine are analyzed: strengthening the practical component of VET; intellectualization and individualization of VET; the implementation of VET in a real production environment; development of social partnership in VET institution; conformity of VET in VET institution with the regional infrastructure; mentor system introduction; creating innovative educational and production environment for VET. The organizational basis for VET education introduction in P(V)E institutions is given to ensure sustainable the development of society.

4

Dobre praktyki w motywowaniu uczniów szkół średnich do dalszego kształcenia w obszarze STEM

75%

Pilat Z. , Falkowski P. , Zieliński J.

|

2019

|

tom Nr 65

115--120

PL

Od kilkunastu lat mówi się o potrzebie reindustrializacji Europy. Wobec znacznej różnicy w kosztach pracy, warunkiem realizacji tej koncepcji jest wykorzystywanie w przemyśle najnowszych rozwiązań technologii wytwarzania, w tym automatyzacji i robotyzacji. Aby to było możliwe potrzebna jest wykształcona, kompetentna kadra. W Europie jest znaczny potencjał edukacyjny. Jednak od wielu lat nie jest on wykorzystywany w pełni przez Europejczyków. Powodem jest nikłe zainteresowanie młodzieży naukami ścisłymi, a dalej technologicznymi i inżynierskimi. Dlatego konieczne jest podjęcie działań zachęcających młodych ludzi do dalszego kształcenia w obszarze STEM. Istnieją przykłady dobrych praktyk w tym zakresie. Ich wspólnym mianownikiem jest wykorzystanie w kształceniu nowoczesnych narzędzi ICT. W artykule przedstawiono problemy edukacji STEM oraz przegląd i analizę dobrych praktyk z krajów UE.

EN

At the end of the 20th century, a very intensive transfer of production activity from Europe to countries with lower labour costs was observed. Over time, it has been recognized that the negative effects of this phenomenon are more significant than benefits. This applies both to the dependence of Europe on external suppliers, including those from countries with unstable political systems, as well as the labour market. For a dozen or so years, we have been talking about the need to reindustrialize Europe. It's about building new production facilities, as well as the return of factories. These activities must have economic justification. In view of the still considerable difference in labour costs, the prerequisite for the advantage of production installations operating in Europe is the use of the latest manufacturing technology solutions, including automation and robotics. To make this possible, a team is needed. There is considerable educational potential in Europe. This applies to both vocational education at the secondary and university level. However, it has not been used by Europeans for many years. At our universities, specialists from outside the EU are trained. The reason is the low interest of young people in exact sciences, and then in technological and engineering. Therefore, it is necessary to take measures to encourage young people to continue their education in the area of STEM. The use of modern ICT tools will be helpful in these activities.

5

CLIL methodology as a fusion of language learning and content acquisition. Implementation of CLIL in VET in Romania

71%

Stinga V. , Dumitru A.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2020

|

nr 1

48-55

EN

The phenomenon of globalisation has resulted in an increased cooperation and communication across countries and across cultures. As a result, the competences in foreign anguages are considered to be vital to successfully engaging and participating in modern life and society. The field of foreign language education is seen as fundamental in this globalized world and, in this context, the two fold nature of CLIL classrooms, i.e. the merging of a foreign language with content subject matter, seems to provide an ideal environment to encourage the dialogue between countries beyond any limits. Moreover, the CLIL technique is known to strengthen the potential for the fusion of language learning and content acquisition, making the CLIL classroom reach out beyond its traditional scope of content-related objectives and aiming for language-related objectives as well.

PL

Zjawisko globalizacji spowodowało zwiększenie współpracy i komunikacji między krajami i kulturami. W związku z tym kompetencje w językach obcych są uważane za niezbędne do skutecznego angażowania się i uczestnictwa w nowoczesnym życiu i społeczeństwie. Nauczanie języków obcych jest postrzegane jako podstawowy element kształcenia zawodowego w tym zglobalizowanym świecie. Natomiast dwojaki charakter metodologii CLIL, czyli połączenie nauczania języka obcego z nauczaniem przedmiotu zawodowego, wydaje się stanowić idealne środowisko zachęcające do dialogu między krajami bez żadnych ograniczeń. Ponadto wiadomo, że metodologia CLIL zwiększa potencjał łączenia nauki języków obcych i pozyskiwania wiedzy przedmiotowej, dzięki czemu CLIL wychodzi poza tradycyjny zakres celów merytorycznych i dąży również do celów językowych.

6

System szkoleń i podnoszenia kwalifikacji zawodowych jako forma transferu wiedzy w przedsiębiorstwach międzynarodowych

63%

Tobolska A.

Gospodarka Narodowa. The Polish Journal of Economics

|

2016

|

tom 282

|

nr 2

121-148

EN

The article investigates a strategy used by a Polish subsidiary of a multinational corporation to improve the professional skills and knowledge potential of its workers through a system of vocational training courses. Vocational education and training (VET) is one of the basic mechanisms of transferring and generating knowledge in enterprises and a key factor of competitiveness in a knowledge-based economy under globalization. The use of the case study method results from the need to complement analyses conducted in this field with the latest empirical findings concerning enterprise-level processes. The case study is also an example of a wide spectrum of methods used by enterprises controlled by foreign investors to improve the professional skills of workers. The analysis corroborates earlier findings by many authors about a stronger embeddedness of foreign investors in regions where they have established cooperation links with local partners.

PL

W artykule przedstawiono szczegółową analizę przyjętej strategii w polskiej filii koncernu międzynarodowego, dotyczącej podnoszenia kwalifikacji i zwiększania potencjału wiedzy pracowników, poprzez wprowadzanie systemu szkoleń i dokształcania zawodowego. Problematyka szkoleń i podnoszenia kwalifikacji (VET) odzwierciedla jeden z podstawowych mechanizmów transferu i tworzenia wiedzy w przedsiębiorstwach, co uznawane jest za najważniejszy czynnik konkurencyjności we współczesnych warunkach globalizacji i budowania gospodarki opartej na wiedzy. Zastosowanie metody case study, stanowi odpowiedź na potrzeby uzupełniania analiz w zakresie tej problematyki o najbardziej aktualne ustalenia empiryczne, odzwierciedlające realne procesy zachodzące na poziomie przedsiębiorstw. Prezentowany przypadek stanowi przykład szerokiego zakresu form podnoszenia kwalifikacji pracowników, stosowanych w przedsiębiorstwach należących do inwestorów zagranicznych. Jednym z rezultatów wprowadzenia rozbudowanego systemu szkoleń w polskiej filii koncernu jest dość radykalne podwyższenie kwalifikacji zawodowych pracowników, a to z kolei wskazuje, że duża inwestycja zagraniczna w regionie - szczególnie w takim, w którym staje się dominującym podmiotem gospodarczym - przyczynia się do pozytywnych zmian na rynku pracy, zarówno w aspekcie ilościowym, jak i jakościowym. Dodatkowym rezultatem wykorzystania analizy case study jest możliwość szczegółowego określenia przestrzennego zasięgu sieci powiązań z firmami szkoleniowymi, co prowadzi do potwierdzenia wcześniejszych ustaleń wielu autorów, o silniejszym zakorzenieniu (embeddedness) inwestora zagranicznego w regionie, w którym zostały nawiązane sieci współpracy z lokalnymi partnerami.

7

A reflective approach to CLIL instruction in the VET context

63%

Możejko Z.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2020

|

nr 1

56-65

EN

. The paper adopts a reflective approach to EFL teaching and teacher-training in order to shed light at the interplay between CLIL instruction and the VET context. The paper opens with highlighting the main tenets of CLIL and VET training and signals the former’s origins, basic components and instructional guidelines. It then progresses towards reflectivity as a component of pre-service teacher training, which can (or should) resurface as a token of the reflective teacher-practitioner. The next section (Method and instrument) constitutes, together with the tool in the Appendix, the principal contribution of the paper in that it introduces an approach which may become a blueprint for conducting a reflective analysis of one’s CLIL/VET teaching. In doing so, the section accrues dimensions of reflective (self-)observation and includes: language (and language learning strategies in the context of lexical update; also the ARC division of types of language), content (and the relation between content and different types of language: BICS vs. CALP). The aim of the paper is not only to introduce the instrument but at the same time to bring together notions well-established in mainstream EFL/CLIL instruction and seek their applicatio in the VET context.

PL

Celem niniejszego artykułu jest przywołanie tak zwanego podejścia refleksyjnego w kontekście nauczania języka angielskiego jako obcego dla celów zawodowych. Punktem wyjścia dla poniższych rozważań jest scharakteryzowanie zintegrowanego nauczania przedmiotowo-językowego (nauczanie typu CLIL), w tym przedstawienie jego głównych założeń (np. koncepty „4C” oraz „3A” profesor Do Coyle), oraz przypomnienie podstawowych cech kształcenia zawodowego (kształcenie typu VET). Część teoretyczna kończy się wprowadzeniem do podejścia refleksyjnego jako elementu konstytutywnego kształcenia nauczycielskiego (nauczyciela-glottodydaktyka) czy późniejszej pracy nauczyciela-praktyka. Główna część artykułu

8

From ESP to CLIL and back again: on linguistic aspects in vocational training

51%

Możejko Z.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2020

|

nr 4

27-37

PL

Celem niniejszego artykułu jest krytyczne przedstawienie dwóch podejść do nauczania języka angielskiego – nauczanie typu CLIL (czyli zintegrowane nauczanie przedmiotowo-językowe) oraz nauczanie typu ESP (czyli nauczanie języka angielskiego dla celów specjalistycznych). Część teoretyczna podzielona jest na dwie podczęści, z których każda poświęcona jest jednemu podejściu do nauczania. W drugiej części artykułu poświęconej aspektom językowym kształcenia przywołuję cechy języka angielskiego jako języka pomostowego (English as a lingua franca) oraz omawiam taksonomię efektywnego nauczania typu CLIL na podstawie badań przepprzeprowadzonych w szkołach holenderskich przez zespół Ricka de Graaffa (Graaff et al. 2006, 2007)

EN

The aim of the paper is to offer a critical comparison of approaches to English language instruction – two CLIL and ESP provision. The theoretical section falls into two parts, each devoted to one of the respective approaches. The latter section of the paper is devoted to linguistic aspects of instruction and bring to the readers’ attention the phenomenon of English as a lingua franca, followed by a presentation of a taxonomy of effective CLIL provision based on research carried out in schools in The Netherlands by Rick de Graaff and collaborators (Graaff et al., 2006, 2007).