Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Przygotowanie do zawodu nauczyciela wczesnej edukacji w percepcji studentów Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego w Olsztynie

100%

Suświłło M.

Forum Oświatowe

|

2015

|

tom 27

|

nr 2(54)

75-94

EN

This paper addresses the issue of preparing students for the job of early education teacher. The first part focuses both on the teacher training as carried out in various European countries according to the Eurydice report prepared for the European Commission in 2013, and on the notion, presented by Sylvia Yee Fan Tang, of the dynamics of students’ turning to teachers. The second part demonstrates the author’s own research. The participants were students of the Social Science Faculty at the University of Warmia and Mazury in Olsztyn. The interpretation of the results is informed by Robert Kwaśnica’s two rationalities theory. The results demonstrate both the students’ attitude of entitlement and their adaptive thinking (rationality) as far as the preparing for the job is concerned. On the other hand, the results also show the participants’ emancipation rationality, which manifests itself in their constructive, though not thoroughly supported, suggestions pertaining to changes in education.

PL

W niniejszym tekście podejmowany jest problem przygotowania studentów do zawodu nauczyciela wczesnej edukacji. W pierwszej części opracowania problem kształcenia nauczycieli w różnych krajach europejskich przedstawiony jest w świetle Raportu Eurydice dla Komisji Europejskiej z 2013 r., a także zaprezentowana jest koncepcja Sylvii Yee Fan Tang, dotycząca dynamiki stawania się studentów nauczycielami. W drugiej części prezentowane są badania przeprowadzone przez autorkę wśród studentów Wydziału Nauk Społecznych w Uniwersytecie Warmińsko-Mazurskim w Olsztynie. Wyniki badań, poddane interpretacji na podbudowie teorii dwóch racjonalności Roberta Kwaśnicy, ujawniają ich postawę roszczeniową i myślenie (racjonalność) adaptacyjne w zakresie przygotowania do zawodu, z jednej strony, z drugiej zaś widoczne są cechy racjonalności emancypacyjnej, co widać w ich konstruktywnej, choć niezbyt mocno uzasadnionej, propozycji zmian w kształceniu.

2

Filozoficzne założenia wczesnej edukacji muzycznej – rozwiązanie kompromisowe

100%

Suświłło M.

|

nr 1(59)

11-22

EN

This paper aims at presenting philosophical assumptions of early music education. The introductory part draws the readers’ attention to the absence of any elements of early music education philosophy in Poland, even though such elements can be found both in the theory of aesthetic education and related music education theories. The first part of the article focuses on two opposite approaches, i. e., the aesthetic and the “praxial” one, presenting their philosophical background. After discussing the differences between one approach and the other, the author of the article presents her own idea how to reach a compromise between the aestheticians and the “praxialists”. The method she applies is the critical analysis of texts. The author suggests that the compromising solution, which she describes as an aesthetic-praxial one, should be applied as philosophical assumptions of early music education.

PL

Celem niniejszego artykułu jest prezentacja założeń filozoficznych wczesnej edukacji muzycznej. We wprowadzeniu zwracam uwagę na nieobecność filozofii wczesnej edukacji muzycznej w Polsce, nawiązując do istnienia jej elementów w teorii wychowania estetycznego i wywodzącej się z niej teorii wychowania muzycznego. W pierwszej części opracowania przedstawiam poglądy autorów reprezentujących dwa przeciwstawne podejścia w tym zakresie: tzw. estetyków i praksjalistów, pokazując jednocześnie, z jakich nurtów filozoficznych je wywodzą. Następnie omawiam różnice między prezentowanymi stanowiskami w zakresie filozofii edukacji muzycznej, po czym przechodzę do przedstawienia autorskiej propozycji kompromisu między dwoma stanowiskami. Zastosowana metoda to krytyczna analiza tekstów. Kompromisowe rozwiązanie, zwane przeze mnie estetyczno-praksjalnym, proponuję zastosować jako filozoficzne założenia wczesnej edukacji muzycznej.

3

Edukacja (przed)szkolna sześciolatków (refleksje o wprowadzaniu reformy przez MEN)

100%

Suświłło M.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2015

|

nr 3(37)

71-86

PL

W niniejszym opracowaniu są przedstawione własne poglądy autorki na temat wprowadzonego w Polsce w 2008 roku obowiązku szkolnego dla dzieci sześcioletnich. Autorka krytykuje decyzję Ministerstwa Edukacji Narodowej jako niepodbudowaną naukowo i niezasadną oraz jako nieuzgodnioną, ani z przedstawicielami środowiska akademickiego, ani z rodzicami, zarzucając politykom i autorom reformy brak demokracji. Autorka opisuje niewłaściwy, jej zdaniem, sposób wprowadzania reformy edukacji, podając przykłady opracowań mówiących o braku przygotowania szkół i nauczycieli na przyjęcie dzieci 6-letnich i nieliczenie się decydentów oświatowych z osiągnięciami nauki w tym zakresie. W dalszej części przytacza powody, dla których dzieci 6-letnie powinny być objęte edukacją przedszkolną. Zwraca uwagę m.in. na warunki społeczne, emocjonalne, materialne i organizacyjne, jakie stwarza dzieciom przedszkole, a których nie jest, jej zdaniem, w chwili obecnej spełnić polska szkoła. Jako przykład propagandowego charakteru kampanii reklamowej MEN na rzecz posłania 6-latków do szkoły przytacza wybrane fragmenty tekstów ze stron internetowych i poddaje je krytyce. Zdaniem autorki teksty propagandowe MEN posiadają ukryte znaczenie deprecjonujące edukacyjną rolę przedszkola. Konkludując, autorka zwraca uwagę na polityczny charakter wprowadzanej reformy i na deprecjonowanie rangi wychowania przedszkolnego. Zauważa też, że w demokratycznym państwie decyzję o posłaniu dzieci 6-letnich do szkoły lub też pozostawieniu ich w placówce przedszkolnej powinni podjąć sami rodzice.

XX

This paper presents its author’s opinions regarding the compulsory school education of six-year-olds introduced in Poland in 2008. Commenting critically on the decision made by the Ministry of National Education, the author emphasises, firstly, that academic research lends no support to it, and, secondly, that the decision was made without consulting either academic experts or children’s parents, so that it manifested a complete disregard for democratic norms on the part of both the politicians involved and those who planned the reforms. The author shows just how dysfunctional the reforms have proved to be by pointing to research which reveals that neither school institutions, nor teachers themselves, have been properly prepared for educating six-year-olds. Furthermore, reasons are given for why children aged six should be educated as part of the pre-school education system. The author emphasizes that preschool institutions guarantee these children social, emotional, material, and organisational conditions, such as cannot be offered by ordinary Polish schools at the present time. The campaign sponsored by the Ministry of National Education, aimed at encouraging parents to send their sixyear- olds to school, is, in the author’s opinion, actually a form of propaganda seeking to devalue the educational role of pre-school establishments. In order to illustrate her viewpoint, the author quotes selected fragments from texts published by the Ministry of National Education on its website. In conclusion, she calls attention both to the political character of the reform introduced, and to its devaluing of the importance of pre-school education. She also observes that in a democratic state, it should be for parents to decide whether their six-year-old children can already commence regular schooling or should continue with pre-school education instead.

4

Sztuka mała czy wielka? Refleksje nad twórczością dziecka

100%

Suświłło M.

|

nr 1

76-86

EN

This paper primarily aims to present, both theoretically and empirically, the art of children at the early education stage. In the first part of the paper I present theoretical foundations and exemplary studies of the creativity of children aged 4–9. In the empirical part I present results of the study of plastic and literary art of third-graders (age 9–10), undertaken under infl uence of music. In the study the method of observation and analysis of products were applied. The results show that children’s creativity bears features of an intellectual activity and it is saturated with children’s experiences, which is demonstrated by the adequate titles of their literary and plastic art works as well as by the descriptions of the music flow.