Wyniki wyszukiwania - BazTech

Ograniczanie wyników

Znaleziono wyników: 3

Liczba wyników na stronie

Wyniki wyszukiwania

Wyszukiwano:
w słowach kluczowych: nowa podstawa programowa

Sortuj według:

Ogranicz wyniki do:

Elements of environmental education in the new Polish curriculum for teaching chemistry and selected chemistry textbooks at ISCED 2 and ISCED 3 level

Musialik M., Chrzanowski M. M., Buczek I., Arèvalo-Garcia E. B., Ostrowska B.

Proceedings of ECOpole

2013

Vol. 7, No. 1

133--142

In 2009 the Ministry of National Education introduced a new core curriculum for general education in Poland which completely transformed environmental education at ISCED 2 (Polish: gimnazjum, junior high school) and ISCED 3 (post-gimnazjum, senior high schools of different types) stages. Considering the immense impact of chemical substances on the state of global nature, the curriculum for chemistry plays a pivotal role in the development of environmental knowledge and pro-environmental attitudes among students in Polish schools. There is no doubts that not only are chemistry textbooks the basic source of scientific knowledge for students, but they also inspire teachers during class preparation. The educational reform created a need for updating chemistry textbooks according to new core curriculum. The aim of this work was to investigate the coherence between elements of environmental education required by core curriculum and the depiction of these issues proposed in textbooks. Textbooks of major Polish educational publishers for junior and senior secondary schools at basic level were analyzed. The results of this study show that all examined textbooks are coherent with environmental issues included in the program fundamentals, but they also give additional pieces of information when needed, even when such content is not precisely defined in the core curriculum (eg organic chemical waste problems). The comparison of selected textbooks provided information on the present state of education reform implementation and on what could be improved or clarified in the new core curriculum regarding environmental problems.

W 2009 roku Ministerstwo Edukacji Narodowej wprowadziło nową podstawę programową kształcenia ogólnego w Polsce, która przekształciła całkowicie edukację środowiskową na III (gimnazjum) i IV (szkoły ponadgimnazjalne) etapie kształcenia. Biorąc pod uwagę ogromny wpływ substancji chemicznych na stan środowiska naturalnego, podstawa programowa przedmiotu chemia pełni istotną rolę w rozwijaniu wiedzy środowiskowej oraz postaw prośrodowiskowych wśród uczniów polskich szkół. Bez wątpienia, podręczniki chemiczne są nie tylko podstawowym źródłem wiedzy naukowej dla uczniów, ale także inspiracją dla nauczycieli przygotowujących zajęcia lekcyjne. Reforma edukacyjna narzuciła konieczność zaktualizowania podręczników do nauki chemii zgodnie z nową podstawą programową. Celem niniejszej pracy było zbadanie spójności elementów edukacji prośrodowiskowej wymaganych w nowej podstawie programowej z omówieniem tych zagadnień zaproponowanym w wybranych podręcznikach. Analizie poddano podręczniki dla szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych (zakres podstawowy) wydane przez największe polskie wydawnictwa edukacyjne. Wyniki tego badania wskazują, że wszystkie analizowane podręczniki są zgodne z treściami kształcenia prośrodowiskowego zawartymi w podstawie programowej, a jeśli to konieczne, zawierają także dodatkowe wiadomości nieujęte podstawą programową (np. problemy z odpadami związków organicznych). Porównanie M. Musialik, M.M. Chrzanowski, I. Buczek, E.B. Arèvalo-Garcia and B. Ostrowska 142 wybranych podręczników dostarczyło informacji o stanie obecnym wdrażania reformy edukacyjnej oraz o elementach nowej podstawy programowej dotyczących problemów środowiskowych, które warto poprawić lub uściślić.

Introduction of Inquiry Based Science Education into Polish Science Curriculum - General Findings of Teachers’ Attitude

Bernard P., Maciejowska I., Odrowąż E., Dudek K., Geoghegan R.

Chemistry-Didactics-Ecology-Metrology

2012

R. 17, NR 1-2

49--59

The new Polish science curriculum was launched in the 2008 and currently is being implemented in upper secondary schools. The new general objectives of education, and students’ key competences that should be developed during science classes were defined in that document. Presented competences are in line with competences that might be developed by Inquiry Based Science Education (IBSE). IBSE is currently a popular instructional method in many countries and it is being strongly promoted by European Union. In the article the role of IBSE in the new Polish science curriculum is described and related to the method of ‘Independent Investigation to Acquire Knowledge’ that was formerly known in the national pedagogy. The article also presents results of a survey questionnaire that was conducted among Polish science teachers. The aim of the study was to measure the attitude of Polish teachers, pupils and society to IBSE. Based on the results the current position and degree of implementation of IBSE in Polish schools was estimated. Additionally the positive and negative factors affecting the implementation of IBSE were presented.

Nowa podstawa programowa nauczania przedmiotów przyrodniczych w szkołach gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych została przedstawiona w 2008 roku, a jej założenia są obecnie wdrażane do szkół ponadgimnazjalnych. Przedstawiono w niej nowe cele ogólne nauczania oraz kompetencje kluczowe, które powinny zostać rozwinięte poprzez nauczanie przedmiotów przyrodniczych. Przedstawione kompetencje są zgodne z kompetencjami, które mogą być kształtowane poprzez zastosowanie tak zwanego nauczania przez odkrywanie/dociekanie naukowe - IBSE (ang. Inquiry Based Science Education). IBSE jest popularną strategią nauczania w wielu krajach europejskich, a jej stosowanie jest silnie promowane przez Unię Europejską. W artykule przedstawiono rolę, jaką IBSE może odgrywać w nauczaniu opartym na nowej podstawie programowej i omówiono tę strategię w odniesieniu do metod opartych na samodzielnym zdobywaniu wiedzy, które były wcześniej opisywane w polskiej literaturze pedagogicznej. W artykule zaprezentowano również wyniki badania ankietowego, którego celem była ocena stosunku nauczycieli, społeczeństwa oraz uczniów do IBSE. Na podstawie otrzymanych wyników oszacowano, jaki jest aktualny stopień wykorzystania IBSE w polskich szkołach oraz zestawiono pozytywne i negatywne czynniki wpływające na wdrażanie IBSE do szkół.

The use of trial exams results for comparison of changes over 2005 and 2006

Stańdo J.

Scientific Issues of Jan Długosz University in Częstochowa. Mathematics

2007

Vol. 12

413-416

A few years ago preparing and coneching cased to be the responsibility of individual schools. The range of knowledge and skills written in the “Basis Program” and ”Standards” have not changed since then. For obvious reasons exam papers are different every year. Hence, there is no way of obtaining answers for the changes that have been happening over a period of time. International PISA research showed that in Poland there was a major increase in knowledge and skills of fifteen year olds between 2000 and 2003 [5]. I have been conducting trial exams for six years in Łódź. For the first few years The College of Computer Science was the organizer, currently it is Academy of Humanities and Economics in Łódź [3,4]. Every year more than 2000 students attend these trial exams. The 2005 and 2006 exam papers were redone with some small changes. In the work I am going to analyse the results of these tests and apply to changes over 2005 and 2006.