Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Rola nauczycieli łódzkich w tworzeniu dziedzictwa kulturowego Łodzi. red. Sławomir Gala, Łódzkie Towarzystwo Naukowe, Łódź 1999, ss. 556

100%

Hellwig J.

Biuletyn Historii Wychowania

|

2000

|

nr 11/12

89-91

PL

Rola nauczycieli łódzkich w tworzeniu dziedzictwa kulturowego Łodzi. red. Sławomir Gala, Łódzkie Towarzystwo Naukowe, Łódź 1999, ss. 556

2

Wymagania na stopnie specjalizacji

100%

Majszyk M. , Nowocien J.

Biuletyn Pedagogiczny Oświaty Rolniczej

|

1992

|

tom 35

|

nr 2

70-73

3

[materiały] Nauczyciele w Sejmie Śląskim

80%

Marcoń W.

Rozprawy z Dziejów Oświaty

|

2015

|

tom 52

131-148

EN

The problem of Polish political elites in Silesia in the interwar period was not been widely taken up. It seems, therefore, that selected from the interwar history of the Silesian province on the example of teachers who sit in the autonomous Silesian Parliament could be interesting topics at several points having its local characteristics. Who were the teachers who sit in the autonomous parliament. What were their internal dependencies, which decided about their fixation to changes in their composition, as far as their political position in the Parliament of Silesia was an inter-weave systems or nationality. Silesia was endowed with wide autonomy. Formal basis for these differences was the act of a constitutional rank organic statute. On the basis of work Silesian Parliament which worked 11 teachers. Teachers in the local parliament were the state in a highly responsible for the fate of the country in the interwar period. Teachers participated in various school issues. Involved in educational issues in the autonomous parliament.

4

Przygotowanie nauczycieli wczesnej edukacji do udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej – uczelniana fikcja czy realne możliwości?

80%

Pawluk-Skrzypek A. , Jurewicz M.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2019

|

tom 576(1)

59-69

PL

Artykuł koncentruje się wokół zagadnienia wiedzy i umiejętności studentów specjalności pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna, które mają umożliwić im skuteczne i efektywne udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Szczególną uwagę poświęcono kompetencjom diagnostycznym, rozumianym nie tylko, jako umiejętność rozpoznania stanu – jak jest, lecz także, jako umiejętność określania, dlaczego tak jest i podejmowania działań, aby ten stan zmienić. Na potrzeby badań posłużono się metodą nieformalnych, pisemnych testów osiągnięć szkolnych, które przeprowadzono wśród 216 studentów trzeciego roku, studiów pierwszego stopnia, kierunku pedagogika, specjalność pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna. Analizowany materiał, potwierdza dotychczasową wiedzę w tym obszarze i wskazuje, iż osiągnięcie pożądanego stanu wiedzy i umiejętności studentów przygotowujących się do zawodu nauczyciela wczesnej edukacji, w zakresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, na uczelni wyższej nie jest efektywne. Uwarunkowania tego stanu rzeczy są wielorakie, zatem należy rozpatrywać te kwestie w szerszym aniżeli dotychczas kontekście.

5

Kompetencje nauczycieli wychowania fizycznego do realizacji edukacji zdrowotnej

80%

Czechowski M. , Zukowska Z.

Roczniki Państwowego Zakładu Higieny

|

2010

|

tom 61

|

nr 4

PL

Minister Edukacji Narodowej, Rozporządzeniem z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół wprowadza istotne zmiany w zakresie treści i celów edukacji zdrowotnej. Szczególna odpowiedzialność za realizację programu edukacji zdrowotnej w szkole spoczywa na nauczycielach wychowania fizycznego. Postawienie nauczyciela wychowania fizycznego w roli wiodącego wykonawcy zadań edukacji zdrowotnej w szkole skłania do refleksji nad poziomem jego przygotowania do tej roli. Żeby taką ocenę przeprowadzić, niezbędne wydaje się sprecyzowanie zakresu kompetencji, które warunkują skuteczną realizację edukacji zdrowotnej w warunkach właściwych dla szkolnego wychowania fizycznego. W pracy dokonano charakterystyki kompetencji przedmiotowych i pedagogicznych nauczyciela wychowania fizycznego, które są mu niezbędne w skutecznej realizacji programu edukacji zdrowotnej. W zakresie tych pierwszych wskazano na wiadomości i umiejętności dydaktyczno-organizatorkie, jakie powinien posiadać nauczyciel wf, a w zakresie tych drugich omówiono pięć kategorii kompetencji: moralne, prakseologiczne, komunikacyjne, kreatywne i informatyczne.

EN

The Minister of National Education introduces relevant changes into the content and aims of health education in virtue of the resolution of 23 December 2008 that relates to the essential curricula of pre-school and general education in particular types of schools. Special responsibility for the realization of the health education programme in schools rests, according to the content of the above mentioned document, with the teachers of physical education. Placing physical education teachers in the role of the leading executor of the health education aims in schools induces a reflection on the degree of the teachers’ preparation to fulfill such a role. In order to carry out such evaluation it is essential to determine more accurately the scope of competences, which are requisite of an efficient realization of health education in conditions appropriate to school physical education. In the study we work on the characteristics of the subject competences and of the pedagogical competences of the physical education teacher, which are indispensable in the effective realization of the health education programme. As far as the first competences we focus on the knowledge and didactic and organizational skills which a physical education teacher should possess, and as far as the second competences we discuss five categories of competences: moral, praxiological, communicational, creative and informative.

6

Podrecznik dla nauczyciela

80%

Borczynska J. , Majewska M.

Biuletyn Pedagogiczny Oświaty Rolniczej

|

1994

|

tom 37

|

nr 2

27-32

7

Alicja Daniela Kicowska, Nauczyciele szkół rolniczych na Warmii i Mazurach (1945–1989),Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko- Mazurskiego w Olsztynie, Olsztyn 2009, ss. 186

80%

Radziszewska M.

Biuletyn Historii Wychowania

|

2009

|

nr 25

166-169

PL

Alicja Daniela Kicowska, Nauczyciele szkół rolniczych na Warmii i Mazurach (1945–1989),Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego w Olsztynie, Olsztyn 2009, ss. 186

8

Ocena zdrowia i wydolnosci fizycznej nauczycieli wychowania fizycznego.

80%

Nowicki G.

Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Bydgoszczy. Studia Przyrodnicze

|

1996

|

tom 12

95-106

9

Funkcjonowanie społeczne uczniów z niepełnosprawnością i pełnosprawnych w klasach integracyjnych

80%

Rozenbajgier M.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2020

|

tom 589(4)

59-70

PL

W każdym zespole klasowym tworzy się swoista nieformalna struktura. W zależności od tego, jaką pozycję społeczną zajmuje w niej uczeń, klasa stanowi dla niego atrakcyjne miejsce albo teren przykrych doświadczeń – strachu, niepokoju i lęku. W celu poznania funkcjonowania uczniów w klasie szkolnej przeprowadzono badania, w których zastosowano metodę sondażu diagnostycznego z autorskim kwestionariuszem ankiety. Z przeprowadzonych badań wynika, że część uczniów nawiązuje kontakty społeczne z innymi. Wykonuje zadania zalecane przez nauczyciela, rozwiązuje zadania, odrabia lekcje a także czyta lektury i pełni dyżury w klasie. Większość uczniów ocenia swoje postępowanie w klasie pozytywnie. Pojawiają się też zachowania negatywne, które powinny być korygowane przez nauczycieli.

10

Zjawisko wypalenia zawodowego wśród nauczycieli wychowania fizycznego

80%

Umiastowska D. , Gdaniec A.

Prace Naukowe Akademii im. Jana Długosza w Częstochowie. Kultura Fizyczna

|

2016

|

tom 15

|

nr 4

PL

Przedmiotem pracy jest zjawisko wypalenia zawodowego wśród nauczycieli wychowania fizycznego. Wypalenie jest skutkiem wyczerpania występującego wskutek przepracowania. Wykonywana praca nie przynosi satysfakcji, pracownik nie rozwija się zawodowo i ma poczucie depersonalizacji. Najczęściej występuje w zawodach, które wymagają stałego kontaktu z ludźmi, wśród pedagogów, psychologów, lekarzy, pielęgniarek, policjantów itd. Często syndromowi wypalenia zawodowego ulegają pracoholicy. Celem badań było poznanie zjawiska wypalenia zawodowego wśród nauczycieli wychowania fizycznego oraz jego przyczyn. Zastosowano metodę sondażu diagnostycznego w oparciu o kwestionariusz ankietowy. Kwestionariusz składał się z dwóch części. W pierwszej było dziewięć pytań zmodyfikowanego na potrzeby pracy narzędzia badawczego Cezarego Kuśnierza. Druga część zawiera trzynaście pytań dotyczących informacji o respondencie. Nauczyciele wychowania fizycznego, u których występuje syndrom wypalenia zawodowego, wskazują jako najważniejszą przyczynę organizację życia szkoły.

EN

The subject of the thesis is the phenomenon of burnout among teachers of physical education. Burnout is the result of the stress occurring as a result of overwork. It appears when the job no longer gives satisfaction, employee does not develop professionally, and has a sense of depersonalization. Most often it occurs in professions that require regular contact with people, among educators, psychologists, doctors, nurses, police officers e.t.c. Workaholics often succumb to burnout syndrome. The aim of the thesis was to verify whether the physical education teachers succumb to burnout and if what are the reason for this. The method of diagnostic survey based on a questionnaire. The questionnaire consisted of two parts. In the first nine questions were modified for the purpose of operating a research tool of Cezary Kuśnierz [5]. The second part contains thirteen questions concerning information about the respondent. Physical education teachers who have a syndrome of burnout point as the most important reason for the organization of school life.

11

Szczegolne uprzywilejowanie nauczycieli przedmiotow zawodowych szkol rolniczych

80%

Pietrzak M.

Biuletyn Pedagogiczny Oświaty Rolniczej

|

1994

|

tom 37

|

nr 2

21-26

12

Nauczyciele wobec zróżnicowanych oczekiwań rodzicielskich

80%

Ferenz K.

Konteksty Pedagogiczne

|

2017

|

tom 1

|

nr 8

EN

The image of reality, deriving from own primary and secondary so- cialization and life career, is different for parents and teachers. Their personal and professional awareness may present various attitudes towards changes. School is seen by them as an institution that should help children in their preparation for future life imagined by parents. Various opinions of parents expressing their expectations towards teachers are presented herein. Multiplicity and diversity of attitudes to the future of one’s child may be described in several groups: ex- pectations higher than school’s programme, individualization of the process of education, multilateralism of development, proper social functioning, accepta- tion of the parental concept of life. Teachers, when taking into account the pos- sibilities of child and school, see their role in the aspect of child’s development and school’s social tasks.

PL

Różny jest obraz rzeczywistości rodziców i nauczycieli wynikający z ich socjalizacji pierwotnej, wtórnej oraz kariery życiowej. Ich świadomość oso- bowa i zawodowa może przedstawiać różne nastawienie do zmian. Rodzice widzą szkołę jako instytucję mającą pomóc dzieciom w przygotowaniu się do przyszłego wyobrażonego przez nich życia. Artykuł przedstawia różne poglądy rodziców wyrażające ich oczekiwania wobec nauczycieli i instytucji szkoły. Wielość i od- mienność nastawień wobec przyszłości swoich dzieci daje się ująć w kilka grup: oczekiwania wykraczające poza program szkolny, daleko idąca indywidualizacja procesu edukacyjnego, zapewnienie warunków wielostronnego rozwoju, popraw- nego funkcjonowania społecznego oraz akceptacja ich rodzicielskiej koncepcji życia. Nauczyciele, biorąc pod uwagę możliwości dziecka i szkoły, widzą swoją rolę w aspekcie rozwoju ucznia oraz społecznych zadań instytucji edukacyjnej.

13

Przedmiot podstawy przedsiębiorczości - założenia realizacji a przygotowanie nauczycieli

80%

Tracz M. , Rachwał T.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2007

|

tom 3

286-296

EN

The implementation of an education about an entrepreneurship to Polish educational system was based on some fundamental assumptions, but only few of them were recognized in the legal acts and partly realized. More of them have a form of postulate and were not implemented; although many experts pointed at their significance. After discourse with practitioners from schools, i.e. methodologists and teachers, most of unrealized assumptions have to be considered as fundamental and essential to proper progress of the education about the entrepreneur- ship. In the first part of the article the most important conditions of effective education about the entrepreneurship - both realized and waiting for implementation - were presented. Great emphasis were putted on controversial problem of including this subject in Matura exam. The functioning of the new subject is a opportunity to reflect on its implementation to the educational system, and on a competency of teachers. Therefore in the second part of the paper, the study of results of the survey conducted among entrepreneurship teachers was presented. Survey aimed at: - identify the level of essential and didactical competences among the entrepreneurship teachers. - identify teacher’s opinion on the forms of education - identify teacher’s opinion on the introducing the basis of entrepreneurship to secondary schools. The results confirm the need of debate about the efficiency of the implementation the assumptions about the introducing the basis of entrepreneurship to schools. Research should be conducted on the model profile of the entrepreneurship teacher. Also new forms of education and self-education for the teachers are needed to meet requirements for modern school - for example e-learning.

14

Konteksty szkolno-wychowawcze w badaniach nad agresją werbalną i agresywnymi formami humoru

80%

Koszałkowska K.

Psychologia Wychowawcza

|

2018

|

tom 56(14)

251-260

PL

W artykule zaprezentowano przegląd wybranych badań nad agresją werbalną i agresywnymi formami humoru obserwowanymi w środowiskach wychowawczych i edukacyjnych. Badania te uwzględniają akty agresji słownej dokonywane w klasie szkolnej i na uniwersytecie, zarówno przez uczniów, jak i nauczycieli. Szczególną uwagę poświęcono rzadko wykorzystywanemu w psychologii interpersonalnemu modelowi agresywności werbalnej (Infante, Wigley, 1986), a także typologii stylów humoru, ze szczególnym uwzględnieniem agresywnego poczucia humoru (Martin, Puhlik-Doris, Larsen, Gray, Weir, 2003). Artykuł ma także na celu wykazanie, że zjawiska humoru dyskredytującego, wrogiego oraz agresywnego stylu poczucia humoru stanowią uzupełnienie szerokiego repertuaru zachowań uznawanych za werbalnie agresywne i powinny być uwzględniane w badaniach nad agresją o charakterze werbalnym, zwłaszcza w kontekście takich zjawisk jak bullying. W zakończeniu podjęto próbę określenia praktycznych implikacji wynikających z zaprezentowanego przeglądu, jak również wskazania możliwych kierunków dalszych badań w tym zakresie.

15

Informacja o stopniach specjalizacji zawodowej

80%

Majszyk M.

Biuletyn Pedagogiczny Oświaty Rolniczej

|

1994

|

tom 37

|

nr 1

59-62

16

Kształcenie nauczycieli do nauczania przedsiębiorczości na specjalności „geografia z przedsiębiorczością i gospodarką przestrzenną” w Akademii Pedagogicznej w Krakowie

80%

Zioło Z.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2005

|

tom 1

161-166

PL

W celu podniesienia efektywności transformacji gospodarki narodowej, poprzez racjonalne wdrażanie reguł rynkowych, niezbędnym warunkiem jest przygotowanie społeczeń-stwa do nowych zachowań, które rozumie mechanizmy współczesnych tendencji procesu rozwoju społeczno-gospodarczego i kulturowego. Nowe reguły opierają się głównie o zasadykonkurencyjnego zachowania na rynku nie tylko określonych produktów, przedsiębiorstw produkcyjnych, czy usługowych, ale także jednostek ludzkich i przedstawicieli różnych szczebli układów samorządowych (lokalnych, ponadlokalnych, subregionanych, regionalnych)...

17

Doskonalenie kadr rolniczych w Olsztynskiej Szkole Agrobiznesu

80%

Sadowski J.

Biuletyn Pedagogiczny Oświaty Rolniczej

|

1994

|

tom 37

|

nr 3

108-109

18

Potrzeba rozwoju kompetencji komunikacyjnej i emocjonalnej na podstawie wypowiedzi nauczycieli o uczniach

80%

Kryszczuk M.

Conversatoria Linguistica

|

2016

|

nr 10

59-75

PL

The article presents the results of the survey regarding teachers’ statements on pupils with learning difficulties and academically more able pupils. According to gathered materials most of teachers’ utterances were phrased with the impersonal form. The first person form was used very rarely. 5 out of 33 respondents (15%) used the first person form in their utterances more than once. Every respondent (100%) uttered multiple expressions of judgmental and interpretational nature despite being asked for observations. In nearly half of the cases (48%) no expressions describing teachers’ personal feelings were used.

19

Doskonalenie nauczycieli szkol rolniczych w roku szkolnym 1993/94

80%

Kopinski Z.

Biuletyn Pedagogiczny Oświaty Rolniczej

|

1993

|

tom 36

|

nr 3

75-79

20

Doskonalenie nauczycieli i doradcow metodycznych w roku 1995

80%

Adamkiewicz B.

Oświata Rolnicza

|

1996

|

tom 02

|

nr 1

64-65