Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Vzťah interakčného štýlu učiteľa a seba-vnímanej životnej zmysluplnosti v kontexte prosociálnosti

100%

Sádovská A. , Kusý P.

|

2019

|

tom 63

|

nr 4

476-490

EN

Objectives. The aim of present study is to investigate relation between self-perceived prosocial behaviour and teacher interaction style; and relation between pupils, self-perceived behaviour and pupils’ meaning in life. Sample and setting. The sample consisted of 429 Slovak lower secondary school pupils (male 55%, Mage 13.8 years) from 22 various schools in west Slovakia. The interaction style of twenty- two teachers was assessed. Methods of data collections: Slovak version of Questionnaire on Teacher Interaction Style – SK-QTI (Gavora, Mareš, den Brok, 2003; Vašíčková, 2015), Scale of Life Meaning – SLM (Halama, 2002) and Questionnaire on Prosocial Behaviour – PROS (modified version by Rajský, Podmanický et al., 2016). Research hypothesis. Authors supposed positive correlation between some dimensions of teacher interaction style (leadership, understanding, responsibility, understanding and admonishing) and pupils’ self-perceived prosocial behaviour; and positive correlation between self-perceived prosocial behaviour and meaning in life. Došlo: 6. 6. 2018; P. K., Katedra pedagogických štúdií, Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, Priemyselná 4, 918 43 Trnava, Slovenská republika; e-mail: peterkusy7@gmail.com Príspevok vznikol za podpory grantového projektu VEGA č. 1/0557/16 Verifikácia základnej orientácie na koncept prosociálnosti v etickej výchove. Statistical analysis. The programme SPSS, simple correlation analysis and Pearson correlation coefficient (standardized coefficient r) were used to examine data. Results. The positive correlation was shown between self-perceived prosocial behaviour of pupils and teachers, higher score in dimensions of leadership, understanding and responsibility. In contrary, some dimensions of teacher interaction style (strict, uncertain, dissatisfied and admonishing) correlate negatively with self-perceived prosocial behaviour of pupils. Similarly, positive correlation were assumed between selfperceived prosocial behaviour and cognitive, motivation and affective dimensions of pupils, meaning in life. Study limitation. Intentional non-representative sample, simple correlation analysis.

SK

Ciele výskumu. Cieľom štúdie bolo zistiť, aký je vzťah medzi sebapercipovaným prosociálnym správaním žiakov na jednej strane a interakčným štýlom učiteľa etickej alebo náboženskej výchovy na strane druhej. Autori takisto zisťovali, aký je vzťah medzi sebapercipovaným prosociálnym správaním a životnou zmysluplnosťou u žiakov. Výskumný súbor a metódy. Výskumný súbor tvorili žiaci nižšieho sekundárneho vzdelávania v západoslovenskom regióne (N = 429, priemerný vek 13,8 rokov, 55 % chlapcov). Metódami zberu dát boli nástroje Dotazník interakčného štýlu učiteľa – ISU (Gavora, Mareš, den Brok, 2003), Škála životnej zmysluplnosti – ŠŽZ (Halama, 2002) a Dotazník prosociálneho správania – PROS (modifikovaná verzia podľa Rajský, Podmanický, 2016). Výskumné hypotézy. Autori predpokladali, že interakčný štýl učiteľa v dimenziách organizujúci/ napomáhajúci/chápajúci/vedúci k zodpovednosti/ karhajúci pozitívne koreluje so seba- -vnímaným prosociálnym správaním žiakov. Naopak – interakčný štýl učiteľa v dimenziách neistý/nespokojný/dominantný koreluje so seba- vnímaným prosociálnym správaním žiakov negatívne. Autori takisto predpokladali, že medzi seba-vnímaným prosociálnym správaním a životnou zmysluplnosťou žiakov existuje štatisticky významný vzťah. Štatistická analýza. Pre štatistické spracovanie bol využitý program SPSS a jednoduchá korelačná analýza s využitím Pearsonovej súčinovej korelácie (štandardizovaný koeficient r). Výsledky. Ukázalo sa, že organizujúca interakcia učiteľa, chápajúca interakcia učiteľa a jeho interakcia vedúca k zodpovednosti pozitívne korelujú so seba-vnímaným prosociálnym správaním žiakov. Naopak – interakčné štýly ako neistý, nespokojný, karhajúci a prísny, negatívne korelujú so sebapercipovaným prosociálnym správaním žiakov. Preukázali sa pozitívne vzťahy medzi seba-vnímaným prosociálnym správaním žiakov a kognitívnou, afektívnou a motivačnou dimenziu vnímanej životnej zmysluplnosti. Limity. Zámerný nereprezentatívny výber, výber metód na štatistické spracovanie dát.

2

Moral education in the Czech territory in the past and the present

88%

Lesňák S. , Štěrba R.

Ethics & Bioethics

|

2016

|

tom 6

|

nr 1-2

45-57

EN

The following study presents an analysis of the world of moral education in the Czech environment from its recorded beginnings to the current situation in the Czech Republic. The study contains two parts: In the first section, the authors give an account of the history of moral education and different views on it, while in the second section they analyse the current state of moral education. The authors examine the quality of moral education at primary and secondary schools according to the goals of curriculum documents issued by the Ministry of Education, Youth and Sport of the Czech Republic for schools’ ethical education programmes and subjects dealing with character development. Based on their own research, they compare set goals with practice, draw conclusions and give recommendations not only to primary and secondary schools, but also to higher education institutions, particularly in terms of introducing professional ethics tools and intensifying their use. The authors suggest expanding the ethical climate at schools to contain the atmosphere of recognition, biophile culture and technological scepticism.

3

Parasocial Interaction Does Not Function as a Relationship Mediator between the Influencer’s Online Content and the Adolescent’s Prosocial Moral Reasoning and Behaviour

75%

Brestovanský M. , Sekerešová D.

Communication Today

|

2022

|

tom 13

|

nr 1

130-145

EN

Parasocial interaction (PSI) is a term describing an audience’s false belief of a social experience with a media persona. Among adolescents, influencers are the most respected media personas. Through social networking sites (SNS), they act as models representing specific value preferences and behaviours. The aim of the study was to reveal the relationship between the content published by the most preferred influencers among adolescents (N – 81; 56% female; Mage – 14.12) and their prosocial behaviour and prosocial moral reasoning, with the adolescent’s PSI to an individual influencer being considered as a mediator. The content of the influencers’ contributions on YouTube and Instagram was analysed. The coding record took the form of the frequency of occurrence of individual phenomena, identifying two higher order categories (prosocial and anti-prosocial content). Parasocial interaction was measured by two PSI Scales, adapted for the environment of the SNS. Prosocial behaviour was measured by the PROS-8 scale, and prosocial moral reasoning by the PROM instrument. Results showed that the influencers significantly differed in terms of the prosocial content, with the differences linked to the influencer’s gender and the type of SNS. Examining adolescents, the more hours they spend on SNS per day, the stronger their parasocial interaction with the influencer and the less prosocial content they prefer. The more they prefer influencers with prosocial content, the more they show developmentally higher types of prosocial moral reasoning. However, the mediation analysis through hierarchical regression analysis showed that PSI as mediator did not cause a significant change in the model of the relationship between the influencers’ content and the adolescents’ behaviour and reasoning. The possible interpretations and suggestions for further research are discussed. Although there are similarities between parasocial relations and ordinary social relations, the research also revealed some important distinctions. Some of them are crucial only in the case of character development. Findings suggest that some motivational factors of prosocial behaviour are more strongly linked to PSI than others. Such discernment can be effectively used in the practice of character education.

4

Potrzeby uspołecznienia i społecznej użyteczności rodziców mających dzieci w szkołach podstawowych

63%

Zbróg Z.

Społeczeństwo i Rodzina

|

2013

|

nr 3(36)

56-68

PL

W artykule przedstawiono wyniki badań własnych nad identyfikowaniem potrzeb uspołecznienia i społecznej użyteczności rodziców z publicznych i niepublicznych szkół podstawowych z województwa świętokrzyskiego. Podstawę teoretyczną badań stanowiła systemowa koncepcja potrzeb człowieka stworzona przez Tomasza Kocowskiego. W grupie potrzeb społecznych autor ten wyodrębnił takie kategorie potrzeb, które nie występują w innych klasyfikacjach. Omówione zostały formy zachowań prospołecznych i altruistycznych podejmowane przez badanych rodziców, z rozróżnieniem gotowości do zachowań prospołecznych i altruistycznych. Zanalizowano także motywy, jakimi kierowali się badani rodzice podejmujący się tego typu działalności. Wyniki zaprezentowano w formie podstawowych analiz statystycznych, z pełną próbą badawczą w odniesieniu do rodziców ze szkół niepublicznych.

EN

This paper presents the results of research on identifying the needs of socialisation and social usefulness of parents from state and private primary schools in Świętokrzyskie Province. Theoretical basis for the research was the systemic conception of human needs created by Tomasz Kocowski. In the group of social needs the author distinguished needs’ categories that are not found in other classifications. There are discussed some forms of prosocial and altruistic behaviours which are performed by the parents, with the distinction between willingness to prosocial and altruistic behaviour. The paper analyses also the motives for which the surveyed parents undertake these types of activities. The results are presented in the form of basic statistical analysis, with the complete research sample for private school parents.

5

Pupils’ prosociality and its relations to their meaning of life and teacher’s interaction style

63%

Sádovská A. , Kusý P.

|

nr 2

193-209

PL

Badanie dotyczy samopostrzegania zachowań prospołecznych przez uczniów oraz ich związku z postrzeganiem sensu życia i stylem interakcji stosowanym przez nauczyciela. Respondentami byli uczniowie ze szkoły ponadpodstawowej w wieku 13-15 lat. Celem badania było ustalenie jaki jest związek między samopostrzeganiem zachowań prospołecznych przez uczniów a stylem interakcji nauczyciela. Jednocześnie dokonano analizy związku między relacji postrzeganiem swoich zachowań prospołecznych przez uczniów a sensem życia. Okazało się, że nauczyciele i ich styl interakcji może pozytywnie wpływać na samopostrzeganie zachowań prospołecznych u uczniów, pod warunkiem, że dany nauczyciel jest oceniany wysoko pod względem swoich umiejętności przywódczych oraz jako osoba wyrozumiała i odpowiedzialna. Korelacja negatywna zachodzi gdy interakcję nauczyciela z uczniami cechuje surowość, niepewność, niezadowolenie oraz stosowanie kar.

EN

The study deals with pupils´ self-perceived prosocial behaviour and its correlations to pupils´ meaning of life and teacher’s interaction style. The pupils (14-and-15-years old) from lower secondary school were respondents of this research. The objective was to find out what relation exists between self-perceived prosocial behaviour and teacher ‘s interaction style. At the same time, we analysed the relation between pupils´ self-perceived behaviour and pupils´ meaning of life. It was shown that a teacher may improve self-perceived prosocial behaviour of pupils if he/she is evaluated with a higher score in the areas such as leadership, understanding and responsibility. On the contrary, if a teacher’s interaction style is strict, uncertain, dissatisfied and admonishing, it correlates negatively with self-perceived prosocial behaviour of pupils.

6

Prosocial moral reasoning and behaviours: the role of ethics education

63%

Brestovanský M.

Forum Pedagogiczne

|

2016

|

nr 2/1

293-308

PL

W niniejszym tekście przeanalizowano związek zachodzący między oceną lekcji etyki przez uczniów a typem rozumowania moralnego, który oni prezentują. W celu zbadania tej zależności posłużono się trzema kwestionariuszami: kwestionariuszem prospołecznego rozumowania moralnego, kwestionariuszm zachowań prospołecznych w szkole i opracowanym przez autora niniejszej publikacji kwestionariuszem oceny lekcji etyki. Próba badawcza obejmowała uczniów klas szóstych z dwudziestu sześciu szkół podstawowych z zachodniej części Słowacji w liczbie 579 uczestników (49,7 % dziewcząt, średnia wieku wyniosła 11,27, SD =0.71). Badanie dostarczyło dowodów na prawdziwość tezy, że pozytywne nastawienie do lekcji etyki wiąże się z wyższym poziomem rozumowania moralnego i powszechniejszym przejawianiem zachowań prospołecznych.

EN

The relationship between students´ evaluation of the school subject Ethics Education and students´ type of prosocial moral reasoning and behaviours is described in the study. Prosocial moral reasoning, prosocial behaviour in the school questionnaire, and our own Ethics Education evaluation measure was used in the study. Research sample included students of 6th grades of 26 primary schools from the western part of Slovakia: 579 participants (49,7% female, Mage = 11,27; SD = .71). There is evidence which supports the idea that the positive attitude to Ethics Education is linked to developmentally higher types of reasoning and higher prevalence of prosocial behaviours.

7

Posiadanie rodzeństwa a kompetencje społecznoemocjonalne dzieci w wieku szkolnym w dobie pandemii COVID-19

51%

Lasota A. , Józefacka N. M. , Płoszaj M.

|

tom XXVII

|

nr (2/2022)

211-230

EN

Aim. The aim of the studies made was to check whether, in the situation of deprivation of social relations caused by forced isolation as a result of a pandemic, for children during their early school period, having siblings may constitute a protective factor in the context of the development of socio-emotional relations. Method. The respondents were parents of children starting school education (6–8 years). To answer, two studies were conducted. The first (involving 104 parents) focused on the differences in the level of behavioural manifestations of executive functions and social competencies among children without siblings and children with siblings. The second (involving 227 parents) concerned the differences in socio-emotional competencies (internalizing and externalizing behaviours) and pro-social behaviour of children. Results. The research confirmed that having siblings can be perceived both as a protective factor and a factor hindering the development of socio-emotional competencies of children starting school. It can protect against internalizing behaviours and favour externalizing behaviours. The research also highlighted gender differences. With regard to the girls, the number of siblings was important for the skills related to cognitive behaviour control, i.e., inhibition, and positive social adaptation. In boys, the greatest variation occurred in terms of pro-social behaviour.

PL

Cel. Celem podjętych badań było sprawdzenie, czy w sytuacji deprywacji relacji społecznych dzieci w okresie wczesnoszkolnym, spowodowanej przymusową izolacją wywołaną pandemią, posiadanie rodzeństwa może stanowić czynnik ochronny w kontekście rozwoju relacji społeczno-emocjonalnych. Metoda. Grupę badaną stanowili rodzice dzieci rozpoczynających edukację szkolną (6–8 lat). W celu odpowiedzi na postawione pytanie przeprowadzono dwa badania. Pierwsze z nich (obejmujące 104 rodziców) koncentrowało się wokół różnic w poziomie behawioralnych przejawów funkcji wykonawczych i kompetencji społecznych wśród jedynaków i dzieci posiadających rodzeństwo. Drugie (obejmujące 227 rodziców) zaś dotyczyło różnic w zakresie kompetencji społeczno-emocjonalnych (zachowań internalizacyjnych i eksternalizacyjnych) oraz zachowań prospołecznych dzieci. Wyniki. Badania potwierdziły, że rodzeństwo może być postrzegane jako czynnik zarówno ochronny, jak i utrudniający kształtowanie kompetencji społeczno-emocjonalnych dzieci rozpoczynających naukę szkolną. Posiadanie rodzeństwa może chronić przed zachowaniami internalizacyjnym i sprzyjać zachowaniom eksternalizacyjnym. Badania zaakcentowały także różnice płciowe. W przypadku dziewczynek liczba rodzeństwa miała znaczenie dla umiejętności związanych z poznawczą kontrolą zachowania – hamowaniem oraz pozytywnym społecznym przystosowaniem. U chłopców największe zróżnicowanie występowało w zakresie zachowań prospołecznych.