Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Stefan T. Kwiatkowski, Dominika Walczak (red.), Kompetencje interpersonalne w pracy współczesnego nauczyciela

100%

Michalak-Dawidziuk J.

|

tom 63(2 (248))

145-153

PL

-

2

Przygotowanie nauczycieli klas I–III szkoły podstawowej do prowadzenia zajęć z wykorzystaniem TI

60%

SZUMNA D.

|

nr 4

11-17

PL

Od roku szkolnego 2009/2010 w klasach I–III szkoły podstawowej obligatoryjnie odbywają się zajęcia komputerowe. Uprawnienia do ich prowadzenia uzyskali zarówno nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej, jak i nauczyciele informatyki uczący w klasach IV–VI. Powierzenie realizacji tych zajęć nauczycielom klas I–III zwiększa szanse na wykorzystanie technologii informacyjnokomunikacyjnych do wspomagania zajęć zintegrowanych. Z przeprowadzonych badań wynika jednak, że zajęcia te rzadko są realizowane w taki sposób. Główną przyczyną wydają się tu być niewystarczające kompetencje nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej.

EN

The computer classes have been treated as obligatory for the pupils from classes I–III of the primary school since the school year 2009/2010. Both the primary education teachers and the teachers of computer sciences have obtained the entitlement to conduct them. As a result of entrusting the primary education teachers with the computer classes an opportunity for taking advantage of informative and communicative technologies in the integrated classes are augmented. Nonetheless, the research which has been carried out revealed that these activities are rarely implemented in such a way. The analysis indicates inadequate competencies of the primary education teachers as the main cause.

3

Kompetencja nauczycieli w zakresie edukacji europejskiej (na przykładzie badań przeprowadzonych na terenie województwa podkarpackiego )

51%

Kocór M.

|

tom R. 52 nr 187A

103--122

PL

Edukacja jest ważnym instrumentem zmian społecznych, do których należy m. in. tzw. eurointegracja. Nasz kraj jako członek Unii Europejskiej postawił przed szkołą i nauczycielem zadanie przygotowania młodych pokoleń do pracy i współpracy w integrującej się Europie. Słuzy temu proces edukacji europejskiej, mający szerszy wymiar niż tylko nauczanie o Unii Euroo1'II11lkloJ, jej instytucjach i płaszczyznach integracji. Proces ten obejmuje kształtowanie ważnych 1""I"iQlności i postaw młodych Europejczyków, świadomych narodowych korzeni, zdolnych trwania I rozwoju. Realizacja tych zadań jest uzależniona od kompetencji nauczycieli w zakresie edukacji europejskiej. Analiza literatury zagadnienia i badania, prowadzone wśród kadry nauczycielskiej w województwie podkarpackim pozwoliły na zdiagnozowanie poziomu europejskich kompetencji I gotowości ich rozwijania. Autorka podjęła próbę charakterystyki szeroko rozumianej edukacji europejskiej, przedstawiła jej cele, zadania i formy. Sednem rozważań uczyniła analizę I interpretację wyników badań nad kompetencjami nauczycieli. Prowadzą one do wniosku, że polska szkoła ma wciąż wiele do zrobienia. Wymaga to gruntownych zmian w systemie nauczycielskiej edukacji i rozwijania kompetencji: krytycznych, kreatywnych, komunikacyjnych, informatycznych, językowych, itp. Wielu bowiem nauczycieli traktuje ten obszar edukacji jako działalność nadobowiązkową, a nierzadko wręcz zbędną, z uwagi na niewystarczające przygotowanie i przesyt zadań, które są im narzucone z góry, bez: merytorycznego przekonania, dyskutowania, liczenia się z ich opinią, potrzebami oraz bez świadomości barier, jakie napotykają na swej drodze i prób ich eliminacji.

EN

Education is an important instrument of social change , which includes , among others. so-called . eurointegration Our country as a member of the European Union put in front of the school and the teacher the task of preparing the young generations to work and cooperate in integrating Europe . It serves this process of European education , with a wider dimension than just teaching about the European Union, its institutions and levels of integration. This process includes the development of important capabilities and attitudes of young Europeans , conscious national roots , capable duration and development. The implementation of these tasks is dependent on the competence of teachers in the field of European education. Analysis of literature and research issues , conducted among teachers in the province of Subcarpathian allowed to diagnose the European level of competence and willingness to develop them . The author has attempted characteristics of the wider European education , presented the objectives , tasks and forms. The core considerations made analysis and interpretation of the results of research on teacher competence . They lead to the conclusion that the Polish school is still much to do. This requires fundamental changes in the system of teacher education and competence development : critical , creative , communication , information , language , etc. This is because many teachers treat the area of education as an activity OPTIONAL , and often downright useless , due to the lack of preparation and a glut of tasks that they are imposed from above without : substantive beliefs , discussing, counting up to their opinion , without being aware of the needs and the barriers they encounter along the way and attempts to eliminate them.

4

The Development of Teacher Competences in the Context of the Croatian Qualifications Framework and the Bologna process

51%

TATKOVIĆ N.

|

tom 2

|

nr 1

290-305

EN

Croatian higher education policy is in line with the changes which will occur after Croatia joins the EU. The country has been harmonising its policy with the Lisbon objectives, the Bologna Declaration and the other EU documents, and has been developing its national qualifications framework (NQF), which is modelled after the European Qualifications Framework (EQF) as an instrument which will facilitate validation, harmonisation, comparison and measurability of learning outcomes, and is aimed at personal development, development of social inclusiveness, facilitation of lifelong learning, and recognition of acquired qualifications (diplomas) on both the national and the European level. In this context, significant changes have taken place in the higher education sector, especially in the education and training of teachers who are entrusted with a responsible task of reconceptualising upbringing and education towards sustainable development. Therefore, from both the global and the national perspective, there is an effort to raise awareness about the importance of teacher competences development, curriculum modifications and adaptations in the context of the Bologna process, and the development of a national qualifications framework. The development of teacher competences through initial education and their professional development, as well as the need for pupils/students to assume the central position in the education process, are being identified as the determinants of a qualitative change of schools in general. The importance of acquiring additional qualifications through post-graduate studies is being highlighted with the purpose of teachers' continuous professional development.

PL

Chorwacka polityka edukacyjna kształcenia na poziomie wyższym jest zgodna ze zmianami, które nastąpią po przystąpieniu Chorwacji do UE. Kraj ten dostosowuje politykę oświatową do celów Strategii Lizbońskiej, Deklaracji Bolońskiej oraz innych dokumentów UE i rozwija krajowe ramy kwalifikacji (KRK), które są wzorowane na europejskich ramach kwalifikacji (ERK) jako narzędziach, które ułatwią walidację, harmonizację, porównanie i zapewnią mierzalność efektów uczenia się, a jego celem jest rozwój osobowy człowieka, rozwój społecznej integracji, ułatwienia kształcenia ustawicznego i uznawanie nabytych kwalifikacji (dyplomów) zarówno na szczeblu krajowym, jak i europejskim. W tym kontekście istotne zmiany miały miejsce w sektorze szkolnictwa wyższego, zwłaszcza w dziedzinie edukacji i doskonalenia zawodowego nauczycieli, którym powierzono odpowiedzialne zadanie, przekształcenie wychowania i edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju. Dlatego też, zarówno z perspektywy globalnej, jak i krajowej, działania te mają na celu podniesienie świadomości na temat znaczenia rozwoju kompetencji nauczyciela, zmian programów nauczania i dostosowania systemu kształcenia w kontekście procesu bolońskiego i rozwój krajowych ram kwalifikacji. Rozwój kompetencji nauczycieli w ich kształceniu i rozwoju zawodowym, jak również potrzeby uczniów/studentów powinny przyjąć centralną pozycję w procesie edukacji. Kompetencje te są określane jako wyznaczniki jakościowej zmiany szkół w ogólności. Znaczenie nabywania przez nauczycieli dodatkowych kwalifikacji poprzez