Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Polityka edukacyjna Unii Europejskiej

100%

Zgliczyński W.

Studia BAS

|

2010

|

nr nr 2 (22)

65-87

XX

Celem artykułu jest przedstawienie zarysu polityki edukacyjnej Unii Europejskiej ze szczególnym uwzględnieniem polityki w zakresie ogólnego kształcenia obowiązkowego. Zaprezentowano w nim także stosowane przez UE pośrednie mechanizmy oddziaływania na systemy edukacyjne państw członkowskich, takie jak metoda otwartej koordynacji, związane z nią wskaźniki, zalecenia, programy edukacyjne, a także wskazano kierunki zmian w edukacji.(fragment tekstu)

EN

This article is meant to serve as an introduction to the subject of education policy of the European Union and its influence on the educational systems in the EU member states. The author reviews, inter alia, the principles and aims of the EU education policy and its main instruments such as open method of coordination, educational indicators, key competences and major education programs. He concludes with a brief analysis of the recent changes to the Polish education system. (original abstract)

2

Rola centralnych władz oświatowych w reformowanym systemie oświatowym

75%

Osiecka-Chojnacka J.

Studia BAS

|

2010

|

nr nr 2 (22)

9-39

XX

Celem artykułu jest pokazanie najważniejszych wyzwań, jakie stoją przed politykami i urzędnikami szczebla centralnego w związku z koniecznością wypracowania bardziej skutecznego modelu działania na rzecz podnoszenia jakości systemu oświatowego i jego modernizacji. W pierwszej części przedstawiono wybrane zagadnienia związane z rolą władz centralnych w decentralizowanym systemie oświatowym, w szczególności kwestie dotyczące określenia standardów edukacyjnych, podziału kompetencji oraz problem wspierania samorządności ze szczebla centralnego. Następnie skoncentrowano się na trybie i skuteczności wprowadzania reform oraz wskazano na generalny problem, jakim jest niska jakość prawa oświatowego. W kolejnej części przedstawiono te wprowadzone ostatnio zmiany, które mają służyć dostarczaniu decydentom i wszystkim zainteresowanym danych o funkcjonowaniu systemu oświatowego. Są one istotne, bo mogą sprzyjać prowadzeniu polityki oświatowej opartej na dowodach. Na zakończenie wskazano na jeden z najważniejszych instrumentów realizacji polityki oświatowej prowadzonej przez państwo w zdecentralizowanym systemie, jakim są rządowe programy. (fragment tekstu)

EN

This article focuses on the role of the government in the Polish decentralized education system. The main focus is placed on the challenges the policymakers at the national level face in reforming education. The author discusses, inter alia, the issue of competence disputes between the central and local governments, education legislation and evidence-based education policy making. She also looks at the school education statistics and governmental projects aimed at creating equal educational opportunities for Polish youth. (original abstract)

3

Rola państwa w finansowaniu oświaty

75%

Korolewska M.

Studia BAS

|

2010

|

nr nr 2 (22)

153-178

XX

W pierwszej części artykułu zostaną pokrótce przedstawione najważniejsze argumenty przemawiające za potrzebą finansowania oświaty ze środków publicznych. I choć racje te mają charakter powszechny, to jednak skala publicznego finansowania zadań oświatowych w poszczególnych państwach bywa bardzo zróżnicowana, o czym świadczą dane o wysokości wydatków publicznych na edukację w państwach członkowskich Unii Europejskiej, zaprezentowane w kolejnej części opracowania. Następnie artykuł będzie się koncentrował wokół zagadnień związanych z finansowaniem oświaty w Polsce, przy czym pominięte zostaną kwestie związane z finansowaniem zadań oświatowych z budżetów jednostek samorządu terytorialnego (dalej: JST), gdyż zagadnienie to szeroko omawia autorka następnego opracowania. W niniejszym artykule natomiast szczególna uwaga zostanie poświęcona rozwiązaniom dotyczącym części oświatowej subwencji ogólnej dla jednostek samorządu terytorialnego, która w dużej mierze wyznacza ramy finansowania oświaty tak ze strony budżetu państwa, jak i ze strony budżetów jednostek samorządu terytorialnego. (fragment tekstu)

EN

This article focuses on various aspects of public financing of education in Poland. It begins with a look at the rationale for governmental activity in the field of education policy. In the next section the author provides an analysis of the expenditures on education in Poland and other EU member states. The article concludes with a brief summary. (original abstract)

4

Bon edukacyjny - idea czy metoda

75%

Jeżowski A.

Studia BAS

|

2010

|

nr nr 2 (22)

209-230

XX

Celem tego artykułu jest pokazanie światowych, ale także polskich doświadczeń z koncepcją, która zyskała miano bonu oświatowego czy - szerzej - edukacyjnego. Uporządkowanie terminologii, osadzenie idei i realizacji w kontekstach ustrojowo-prawnych z pewnością pomoże usprawnić krajową dyskusję o tym fenomenie ekonomiczno-pedagogicznym. Warto też zapewne odpowiedzieć na pytanie, czy całe zamieszanie warte jest wkładanej weń społecznej energii. (fragment tekstu)

EN

This paper looks at the various concepts of school (education) vouchers: its advantages, opportunities and limitations. In the beginning the author provides case studies of how it has been implemented in selected countries (United States, Columbia, Chile). In the next section he discusses school voucher in the light of the current legal framework, highlighting the potential obstacles to its implementation in Poland. (original abstract)

5

Edukacja przedszkolna w polityce oświatowej

75%

Szymańczak J.

Studia BAS

|

2010

|

nr nr 2 (22)

125-152

XX

W poniższym artykule przedstawiono cele i funkcje wychowania przedszkolnego, decyzje polityczne podejmowane odnośnie do edukacji przedszkolnej w latach 1990-2009 oraz ostatnią reformę wprowadzoną w 2009 r., istotnie zmieniającą dotychczasowy model wczesnej edukacji. Analizie poddano przepisy prawa oświatowego, dokumenty rządowe, doniesienia z badań naukowych, a także raporty, dokumenty i informacje zamieszczane na stronach internetowych przez organizacje pozarządowe działające na rzecz rozwoju wychowania przedszkolnego, samorządy i organizacje rodziców. (fragment tekstu)

EN

The primary purpose of this article is to present the aims and tasks of the Polish pre-school education. The author looks at the functioning of preschooling in 1989-2010. This period includes the 2009 reform that introduced significant changes to this system. Furthermore, she examines the issues related to equal educational opportunities, financing preschool education and the current government's plans towards the pre-school education.(original abstract)

6

Polityka oświatowa III RP jako czynnik erozji kapitału społecznego

75%

Śliwerski B.

Annales : etyka w życiu gospodarczym

|

2010

|

tom 13

|

nr nr 2

35-45

XX

Reformowanie oświaty zostało zapoczątkowane pod wpływem radykalnej zmiany ustroju społeczno-politycznego Polski, osiągając w kolejnych fazach transformacji ustrojowej lat 1989 - 2008 różne stadia rozwoju. Przyglądając się projektowanym, wdrażanym, odwoływanym czy kwestionowanym przez kolejne ekipy reformom można dostrzec wyraźny brak w tych procesach jakiejkolwiek regularności czy kumulowania zgromadzonych doświadczeń. Dobę przemian ustrojowych cechuje projektowanie, wdrażanie, odwoływanie oraz kwestionowanie przez kolejne ekipy reform strukturalnych i programowych w systemie szkolnym. Mamy tu do czynienia z ustawicznym konfliktem między zwolennikami autonomii, decentralizacji i uspołecznienia oświaty a ich jawnymi lub skrytymi wrogami. (fragment tekstu)

EN

The essential for building the society - the category of social capital, becomes a base for educational politics in Poland in new structural conditions after 1989. Author reminding ideological and axiological assumption our oppositional environments from period of socialism, which within the confines of social movement "Solidarity' 80" designed educational solutions, that should be introduced in free country. First of all, there was an idea of decentralization the school system and bringing autonomy of school. The most important was the possibility of creating the democratic process of social adaptation for new generation. But surprised our freedom, we forgotten about fundamental principles. In this case actually we have: an agreement for simulative educational changes, substitute ideological centralism for pseudo-democracy, artificial autonomy of school, and manipulating teachers environment by authorities of education departments each and every political party. (original abstract)

7

Regionalne wyzwania edukacyjne a proces restrukturyzacji województwa katowickiego

75%

Szczepański M. S.

Prace Naukowe / Akademia Ekonomiczna w Katowicach

|

1996

|

tom Rozwój społeczny województwa katowickiego

61-90

8

Zmiany edukacyjne w Polsce a wymogi integracji europejskiej

75%

Przybylski H.

|

1998

|

tom Bariery i stymulatory integracji europejskiej. T. 2

147-161

XX

W artykule sformułowano tezy w sprawie koniecznych zmian edukacyjnych w Polsce zharmonizowanych z systemem oświatowym krajów Unii Europejskiej. Omówiono także plany reform oświatowych w Polsce.

EN

In this article formulated thesis concern to necessary education changes in Poland, harmonize with education system in the European Union countries. Discussed plans of educational reform in Poland.(MP)

9

Polska reforma oświaty a europejska polityka edukacyjna

75%

Pawlak R.

Studia Europejskie / Centrum Europejskie Uniwersytetu Warszawskiego

|

2004

|

nr nr 3

101-121

XX

Zasadniczym celem badań było znalezienie odpowiedzi na pytania: Od czego zależy powodzenie reformy edukacyjnej? Dlaczego napotyka ona trudności? W jakim stopniu władzom lokalnym udaje się osiągać jej cele? Ważnym zadaniem było również wyciągnięcie wniosków z eksperymentu, jakim było wprowadzenie reformy edukacji i ustalenie, jakie warunki sprzyjają skutecznemu reformowaniu systemu edukacji. Punkt odniesienia dla podjętej w Polsce reformy stanowiły założenia polityki oświatowej Unii Europejskiej, sformułowane w Strategii Lizbońskiej.(fr. tekstu)

10

Pod skrzydłami firmy (2)

75%

Janiak P.

Personel i Zarządzanie

|

2009

|

nr nr 4

32-34

XX

W niniejszym artykule omówiono formalne wymogi funkcjonowania firmowego przedszkola. Spełnienie formalności trzeba rozpocząć od oceny możliwości prawnych założenia przedszkola. Przedstawiono także problem wyboru odpowiedniego lokalu na przedszkole oraz zadania organu założycielskiego.

11

Polityka oświatowa państwa w zakresie zadań finansowanych z budżetu państwa

63%

Będzieszak M.

|

nr nr 54

17-28

XX

Zadania w dziedzinie oświaty są w Polsce finansowane zarówno ze źródeł publicznych, jak i prywatnych. W pierwszym przypadku zasadnicza część wydatków jest realizowana przez jednostki samorządu terytorialnego przy wsparciu państwa. Państwo finansuje jednak także w sposób bezpośredni zadania oświatowe poprzez prowadzenie określonego typu placówek, świadczenia na rzecz uczniów czy dotacje dla samorządu. Celem artykułu jest analiza polityki oświatowej państwa z punktu widzenia wydatków z budżetu państwa.(fragment tekstu)

EN

The aim of the article is an analysis of state educational policy in terms of expenditure funded from the state budget. The tasks in the field of education in Poland are financed both from public sources and private sources. In the first case, the bulk of expenditure is carried out by local governments with the support of the state. State finances but also in a direct implementation of the educational tasks - both through the conduct of a particular type of facilities, provision for students, or grants to local government. The analysis indicates that the state has a policy of decentralization of educational tasks. In those tasks where ministers carry schools, non-public education has marginal significance. Capital expenditure on education are the result of the overall situation of the state budget and is one of the last expenditure for which a decision is made on funding, which leads to the conclusion that this type of spending a low priority compared to other expenses of state budget. (original abstract)

12

Zróżnicowanie szans oświatowych a rozwój gospodarczy

63%

Bujak K.

Nierówności Społeczne a Wzrost Gospodarczy

|

2003-2004

|

nr z. nr 3

357-366

XX

W artykule omówiono zjawisko nierówności szans oświatowych i jego przyczyny. Ukazano narastanie nierówności szans oświatowych we współczesnej Polsce oraz przedstawiono ten problem w aspekcie makroekonomicznym, który ma wpływ na rozwój gospodarczy kraju.

EN

In the period of transformation we have to do with increasing inequality of educational chances, refer to children from disadvantage social located families. The main important there are three kinds of inequalities: structural which are the consequences of structure and organization of social system; economic which are consequences of income differentiation and cultural which are connected with social differences of cultural capital. Started from the foundations of human capital theory author analysed connections between educational inequalities and economic growth. He ascertained that those inequalities have the negative influence on economy causing the costs checking economic development. The first kind of those costs are costs of losing development possibilities in consequence of non advantage of human capital, the next costs are connected with consequences of social inequalities (unemployment, social marginalisation, poverty). The issue of this situation is not the current and equal access to the highest level of education, but differentiation of educational paths for the assertion of suitable position in social life to everybody and protection against marginalisation. (original abstract)

13

Polityka oświatowa samorządów

63%

Przyszczypkowski K.

Studia BAS

|

2010

|

nr nr 2 (22)

41-64

XX

Dla prowadzonych w artykule rozważań za podstawowe uznano pytania o to, jakie są bariery leżące na drodze do uspołecznienia oświaty i jakiego rodzaju strategie są dominujące w stanowieniu o lokalnej oświacie? W tekście dużo miejsca poświęcono zagadnieniu partnerstwa edukacyjnego. Wydaje się ono bardzo ważne m.in. z punktu widzenia diagnozowania lokalnych potrzeb edukacyjnych oraz problemów, z jakimi borykają się szkoły. Partnerstwo może ułatwić wybór priorytetów oświatowych i budowę takich relacji w społeczności, które pomogą je realizować. Innymi słowy, partnerstwo edukacyjne sprzyja prowadzeniu polityki edukacyjnej, rozumianej jako określanie lokalnych priorytetów oświatowych, i opracowywanie zgodnego z nimi wieloletniego planu działań i decyzji finansowych. (fragment tekstu)

EN

The aim of this article is to overview the development of the local governments' long-term education strategies. In Poland local authorities are responsible for the management of the schools, therefore all initiatives aimed at improving the efficiency and effectiveness of the educational system depend heavily on their ability to finance and implement the required changes. The author examines the goals and tasks of the Polish local governments in the field of education policy and identify major challenges. He also reflects on the role of local educational partnership.(original abstract)

14

Dostęp do podręczników dla dzieci niewidomych i słabowidzących w Polsce, Szwecji i Wielkiej Brytanii

63%

Dziewulak D.

Analizy BAS

|

2012

|

nr nr 8 (75)

8

XX

W opracowaniu podjęto próbę przedstawienia zagadnienia dostępu do podręczników dla dzieci niewidomych i słabowidzących w Polsce, Szwecji i Wielkiej Brytanii. Prezentację tego tematu uzupełniono o analizę związaną z problematyką zarządzania oświatą. Krótko scharakteryzowano programy nauczania i tendencje w kształceniu uczniów z dysfunkcjami. (abstrakt oryginalny)

EN

This article is an attempt to present the problem of access to textbooks for blind and partially sighted children in Poland, Sweden and the UK. The presentation of this topic is supplemented by an analysis of issues related to education management. The article also contains a brief overview of curricula and trends in the education of students with impairments. (original abstract)

15

Europeanization of European Universities : between Two Currents of Changes

63%

Rybkowski R.

|

tom 4

|

nr nr 8 Europeaizacja Europy

111-123

XX

Istnieją dwie główne przyczyny europeizacji w szkolnictwie wyższym: proces boloński oraz polityka i działania Unii Europejskiej. Proces boloński, rozpoczęty za sprawą dobrowolnego porozumienia ministrów, stworzył stabilny system kompatybilnej i komplementarnej edukacji, umożliwiający większą mobilność studentów i kadry naukowej. Unia Europejska, chociaż dysponuje większym zapleczem instytucjonalnym, skupiła się na finansowym wspieraniu rozwijającej się mobilności. Dzięki oddziaływaniu wspomnianych dwóch sił narodził się "wymiar europejski" w szkolnictwie wyższym, co przyczynia się do zwiększania jego atrakcyjności wśród studentów i profesorów z całego świata. (abstrakt oryginalny)

EN

There are two driving forces of Europeanization within higher education: the Bologna Process and European Union policies and activities. The Bologna Process, started as the voluntary agreement of minsters, provided a stable framework for interchangeable and compatible education, thus promoting student and faculty mobility. The European Union, although enjoying institutional and political power, was rather interested in sponsoring mobility financially. Thanks to the interplay of these two forces, the 'European dimension' in higher education has emerged, thus making it more desirable around the world. (original abstract)

16

Młodzież wiejska jako przedmiot selekcji społecznych w oświecie

63%

Zabłocki G.

Wieś i Rolnictwo

|

2003

|

nr nr 2

145-164

XX

Przedstawione zostały procesy selekcji społecznych, jakie dokonały się w polskim szkolnictwie w latach dziewięćdziesiątych. Analizowane dane statystyczne opisują różnice w karierach edukacyjnych młodzieży wiejskiej i miejskiej oraz upoważniają sformułowania uwag na temat efektywności realizowanej obecnie reformy oświatowej. Cele tej reformy dotyczące poprawy poziomu kształcenia na wsi mogą nie zostać osiągnięte, ponieważ w nowych zasadach funkcjonowania systemu edukacyjnego nie wprowadzono rozwiązań, które ograniczyłyby wpływ czynników już wcześniej stanowiących o niższych wynikach kształcenia na wsi.

17

Oświata samorządowa jako forma realizacji zasady równości szans

63%

Pisz Z.

Prace Naukowe / Akademia Ekonomiczna w Katowicach

|

1995

|

tom Regionalne uwarunkowania polityki społecznej, Materiały z Ogólnopolskiej Konferencji Naukowej Ustronie Wielkopolskie, 28-31 maja 1995

169-180

18

Bezrobocie młodzieży jako efekt procesów transformacji

63%

Frączkiewicz-Wronka A. , Zrałek M.

|

1995

|

nr nr 704 Procesy transformacji w krajach postkomunistycznych: ocena, kierunki dalszych działań

155-160

XX

Jednym z negatywnych społecznych skutków przekształceń w sferze gospodarki Polski jest zjawisko bezrobocia, a w tym bezrobocie ludzi młodych (15-24 lat). Autorki analizują przyczyny tego zjawiska, zwracając uwagę na strukturę zawodową młodzieży bezrobotnej, a także na brak spójnej polityki oświatowej przejawiające się niedostosowaniem globalnego systemu kształcenia do potrzeb rynku pracy.

19

Polityka kształcenia jako środek przeciwdziałający bezrobociu. Z doświadczeń RFN

63%

Sadowska-Kowalska E.

Acta Universitatis Lodziensis. Folia Oeconomica

|

1995

|

tom 135 Rynek pracy i bezrobocie

103-115

XX

Na przykładzie RFN autorka przedstawiła środki przeciwdziałania bezrobociu ludzi młodych, a w szczególności politykę kształcenia i przygotowania do zawodu.

20

Restrukturyzacja usług społecznych w Polsce

63%

Kubów A.

|

1996

|

nr nr 740 Dydaktyczne aspekty stowarzyszenia Polski z Unią Europejską

127-141

XX

Omówiono wpływ warunków okresu transformacji na usługi społeczne, przekształcenia w sferze tych usług, a w szczególności ich prywatyzację. Przedstawiono porównanie usług społecznych w Polsce na tle krajów wysoko rozwiniętych, a także wnioski dotyczące kierunków koniecznych zmian.