Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Vyuka v regionu

100%

Ehleman J.

|

1999

|

nr nr 807 Gospodarka lokalna w teorii i w praktyce

261-265

XX

Przedstawiono zagadnienia, które poruszane są w Uniwersytecie Technicznym w Libercu, a dotyczące Euroregionu Nysa

2

XXV lat nauk organizacji i zarządzania w Politechnice Łódzkiej

75%

Nowakowski J.

Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie / Politechnika Łódzka

|

1981

|

nr z. 10, nr 373

9-17

XX

Początków działalności dydaktycznej i naukowej z zakresu organizacji i zarządzania w Politechnice Łódzkiej można doszukiwać się od pierwszych lat istnienia Uczelni. Organizacyjne wyodrębnienie tych nauk nastąpiło jednak dopiero w roku akademickim 1954/1955. W roku tym powołana została Katedra Ekonomiki i Organizacji Przedsiębiorstw Przemysłowych, jako odrębna jednostka w strukturze organizacyjnej Wydziału Włókienniczego. Działalność tej Katedry - stopniowo rozszerzana i przekształcana - doprowadziła do utworzenia Instytutu Organizacji i Zarządzania, koncentrującego w Politechnice Łódzkiej prace dydaktyczne i naukowe z zakresu nauk organizacji i zarządzania. (abstrakt oryginalny)

3

Does the Use of Online Technology Improve Student's Performance in Epidemiology?

75%

Alamu J. , Swan K. , Schroeder R.

|

2013

|

nr nr 1

84-86

EN

This article uses the validated measurement tool for the Community of Inquiry (CoI) framework in online settings to assess students' perception of social presence, teaching presence, and cognitive presence, when a synchronous technological tool was utilized in a quantitative online graduate-level course. (fragment of text)

4

Koncepcja i formy kształcenia inżyniera we Francji

75%

Stolarska M.

Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie / Politechnika Łódzka

|

1996

|

nr z. 27, nr 741

109-125

XX

W prezentowanych rozważaniach zostaną przedstawione ogólne wymogi i założenia uzyskania we Francji statusu "inżyniera dyplomowanego". Zawód inżyniera w tym kraju cieszy się szczególną pozycją, a absolwenci uczelni technicznych uważani są za elitę społeczeństwa. Najpewniejszym sposobem zdobycia tytułu inżyniera we Francji jest ukończenie jednej z "Grande Ecole d'Ingénieurs". Oprócz definicji zawodu inżyniera, przedstawione zostaną środki, metody, formy i różnorodność dróg w kształceniu inżynierów. (abstrakt oryginalny)

EN

General requirements and concepts regarding education path leading to a "Diploma in Engineering" in France have been considered. The profession of an engineer holds a unique position in this country and the technical academic graduates are classed among the social élite, The most accurate way to get a diploma in engineering is to graduate from one of the "Grandes Écoles d'Ingénieurs". Together with defining the meaning of engineering specialty, the means, methods, forms and wide range of miscellaneous ways of technical education have been presented. (original abstract)

5

Business Ethics : Teaching and Learning

75%

Gasparski W. , Lewicka-Strzałecka A. , Bąk D. , Rok B.

Management and Business Administration. Central Europe

|

2012

|

tom 20

|

nr nr 3

5-25

XX

Cel: Rekapitulacja doświadczeń edukacyjnych w zakresie etyki biznesu oraz przedstawienie zagrożeń i szans związanych z edukacją etyczną na poziomie akademickim oraz zawodowym. Metodologia: Opis uzupełniony pogłębioną analizą wybranych zagadnień. Wnioski: W artykule autorzy zbierają doświadczenia z zakresu edukacji etyki biznesu na różnych płaszczyznach: akademickiej, podyplomowej i wewnątrzorganizacyjnej. Ukazują specyfikę tych płaszczyzn, różnice dotyczące założeń i oceny efektywności. Podkreślony jest dydaktyczno-formacyjny charakter tej dyscypliny. Pozwala to na śledzenie zmian zachodzących w obrębie przedmiotu nauczania, jego celu i metody, które w finale prowadzą do ukazania etyki biznesu jako sprawnego narzędzia do kształtowania oczekiwanych postaw i standardów zachowań w organizacji. Oryginalność: Zestawienie głównych problemów towarzyszących całemu spectrum edukacji etycznej daje szansę na wprowadzenie zmian w zakresie programów nauczania oraz sposobów kształcenia. Wskazuje na sposoby dostosowania oferty edukacyjnej do oczekiwań społecznych jak również wymogów rynku. (abstrakt oryginalny)

EN

Purpose: Recapitulation of educational experiences in the field of business ethics. Identification of risks and opportunities referring to ethical education, both on academic and professional levels. Design/Methodology/Approach: A broad description with more profound analysis of chosen issues. Findings: The essay gathers experiences from the field of business ethics education on different levels: organization and academic as well as postgraduate. It shows a specificity at each level, especially the differences between assumptions, and then evaluates efficiency. It underlines the didactic and formation aspects of business ethics. It enables one to follow the changes within business ethics as an educational subject with aims and methods. In the end, the changes lead to presenting business ethics as an efficient instrument of forming desirable attitudes and standards in organizations. Originality/Value: A presentation of the main problems of ethical education gives an opportunity to improve programs and methods in the area of education. The essay presents the ways of adapting the educational offer to the expectations of society as well as to market requirements. (original abstract)

6

Ekonomia i polityka ekonomiczna jako przedmioty nauczania

75%

Mortimer-Szymczak H.

|

2012

|

tom Problemy współczesnej ekonomii. Księga jubileuszowa poświęcona prof. zw. dr hab. Dorocie Kotlorz

19-28

XX

Okres powojenny, lata pięćdziesiąte XX wieku i następne to wzorowanie się na naukach uprawianych w byłym Związku Radzieckim, a więc podporządkowanych regułom "centralizmu demokratycznego", wytycznym biura politycznego partii rządzącej. (...) W tym czasie teorie polityki ekonomicznej dzieliły tę naukę na ekonomię polityczną kapitalizmu i ekonomię polityczną socjalizmu. Podział ten zastosowano także w nauczaniu przedmiotu "ekonomia". (...) W latach sześćdziesiątych i siedemdziesiątych nastąpiło pewne spowolnienie nacisków zewnętrznych i możliwość zainteresowania się osiągnięciami państw zachodnich, reprezentujących swobodę i demokratyzację nauk ekonomicznych. Powoli zaczęto nauczać zasad i reguł gospodarowania w warunkach wolnego rynku. (...) Przedmiot "ekonomia" wykładany był nadal w podziale na teorie gospodarki kapitalistycznej i teorie gospodarki socjalistycznej. (...) Wraz z nowymi warunkami społeczno-gospodarczymi po 1990 roku nastąpiły zasadnicze przekształcenia w nauczaniu. Przedmiot "ekonomia" stał się zwartą dyscypliną, obejmującą zagadnienia całej gospodarki, bez podziałów na ewentualne systemy czy etapy rozwoju. Przybliżono doświadczenia nauk gospodarek wolnego rynku, zdemokratyzowanych, rządzących się zasadami konkurencyjności i przedsiębiorczości. Odwołano się do podręczników państw zachodnich, a nade wszystko do Stanów Zjednoczonych. W kraju powstają podręczniki i skrypty do nauczania ekonomii. Student ma do wyboru kilka tytułów wydawniczych zalecanych przez wykładowcę. (...) Przeobrażenia społeczne i polityczne doprowadziły do powstania nowych władz, rządów demokratycznych oraz przekształceń gospodarczych. Okres ten nazwano transformacją systemową oraz restrukturyzacją. W ślad za owymi zmianami powinna podążać nauka i nauczanie.(fragment tekstu)

7

Using E-Learning in the Process of Students' Education

75%

Chrabąszcz K.

Zeszyty Naukowe Małopolskiej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w Tarnowie

|

2011

|

nr nr 17

55-66

XX

W artykule opisane zostały działania, jakie podjęła Małopolska Wyższa Szkoła Ekonomiczna w Tarnowie (MWSE) w celu rozwinięcia distance learningu w kształceniu studentów. Przedstawiono różnorodność form nauczania na odległość. Autorka artykułu przeanalizowała wady i zalety nauczania na odległość, które mogą mieć znaczącą wagę dla przyszłości e-learningu w nauczaniu na poziomie wyższym. Ważnym atutem jest możliwość dostosowania czasu poświęconego na naukę, jak i tempa przyswajania wiedzy do indywidualnych potrzeb ucznia. E-learning pozwala zminimalizować strach czy nieśmiałość uczniów, jaką przejawiają oni względem nauczyciela podczas tradycyjnej lekcji. Największą wadą tego systemu jest brak bezpośredniego kontaktu studenta z wykładowcą i innymi uczestnikami zajęć. Inny problem to zdarzający się brak motywacji i samodyscypliny uczącego się, tak ważny w przypadku zdalnego nauczania. MWSE w Tarnowie posiada własną platformę e-learningową, bazującą na programie "Moodle". Podobnego typu platformy wykorzystują uczelnie wyższe na całym świecie. Po raz pierwszy platforma e-learningowa MWSE została zastosowana w nauczaniu w roku akademickim 2009/2010. Zajęcia za pomocą tego narzędzia odbyło w sumie 458 studentów studiów dziennych, jak i zaocznych. W artykule zaprezentowano wstępne badania po przeprowadzeniu pilotażowych zajęć w systemie blended learning. Wyniki badań wskazują, iż studenci popierają rozwój uczelni w kierunku zdalnego nauczania, ale bez rezygnacji z bezpośredniego kontaktu z wykładowcą. Doświadczenia Małopolskiej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w Tarnowie mogą być pomocne dla innych podmiotów, które jeszcze nie podjęły działań w kierunku nauczania na odległość.(abstrakt oryginalny)

EN

The paper presents the activities undertaken by the Małopolska School of Economics in Tarnów (MSET) in order to develop distance learning in students' education. Diversity of distance teaching forms has been outlined. The author has analysed advantages and shortcomings of distance teaching which may have major bearing on the future of e-learning in higher-level teaching. The possibility of adjusting time dedicated for learning and the rate of assimilating knowledge to individual needs of a student is an important advantage. E-learning allows minimising fear or shyness in some students during traditional lessons. The worst shortcoming of this system is lack of direct contact of a student with a teacher and other class participants. Another problem is lack of motivation and self-discipline in the learning person, so important in case of distant teaching. The Małopolska School of Economics in Tarnów has its own e-learning platform based on the Moodle program. Similar types of platforms are already in use by academic facilities all over the world. The MSET e-learning platform was first used in teaching in the academic year 2009/2010. The classes with this tool were attended by 458 full- and part-time students. The paper presents initial research after the pilot classes in the blended learning system. The research results indicate that students support development of the college facility towards distant teaching, but without resignation of direct contact with the teacher. The experience of MSET may be helpful for other entities which have not undertaken actions related to distance teaching.(original abstract)

8

Nauczanie programowania jako e-usługa - aspekty technologiczne i ekonomiczne

75%

Swacha J.

|

2013

|

nr nr 106 E-gospodarka: problemy, metody, aplikacje

251-263

XX

Programowanie komputerów uważane jest powszechnie za przedmiot trudny w nauce1. Potwierdzają to wyniki międzynarodowych badań, które ukazują zaskakująco niski poziom umiejętności programistycznych studentów po ukończeniu pierwszego semestru kursu programowania2. Problem ten spotkał się z zainteresowaniem środowiska naukowego: sklasyfikowano typowe błędy pojęciowe popełniane przez studentów3, zdiagnozowano liczne bariery w nauczaniu programowania4, zidentyfikowano skuteczne sposoby radzenia sobie przez studentów z problemami w nauce5, a przede wszystkim zaproponowano szereg innowacyjnych rozwiązań w zakresie programów nauczania6, doboru materiałów dydaktycznych7 oraz metod8 i narzędzi nauczania9. Proponowane rozwiązania różnią się tak charakterem, jak i stopniem oryginalności - począwszy od oparcia kursu na projekcie grupowym10, poprzez dobór nauczanego języka programowania do preferencji studentów11, poszerzenie nauczanych treści o elementy innych przedmiotów12, na wykorzystaniu gier13 i tańca14 skończywszy.(fragment tekstu)

EN

Teaching computer programming is considered difficult, hence it is reasonable to exploit all the educational tools and methods that the current technology allows. This paper discusses an e-service consisting in teaching computer programming on-line, with a focus on its technological and economic aspects. The specific requirements for an e-service for teaching computer programming are described, as are the types of associated costs and potential sources of income for the vendor. Also, examples of e-learning portals providing computer programming courses are given.(original abstract)

9

Unifikacja kierunków kształcenia - teoria i praktyka

63%

Gajdos A. , Lewandowska K.

Acta Universitatis Lodziensis. Folia Oeconomica

|

2007

|

tom 205 Unifikacja programów nauczania przedmiotów ilościowych

173-182

XX

Obowiązujące "Prawo o szkolnictwie wyższym" deklaruje dostosowanie modelu kształcenia akademickiego do Deklaracji Bolońskiej. Jednym z celów tej deklaracji jest powstanie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego. Osiągnięcie wyznaczonego celu wydaje się niemożliwie bez unifikacji systemu kształcenia. Pojawia się pytanie, jaki sposób standaryzacji systemu edukacji może być zastosowany i zaakceptowany, szczególnie na poziomie szkolnictwa wyższego? Celem opracowania jest prezentacja założeń Deklaracji Bolońskiej w kontekście procesów unifikacyjnych, przeprowadzenie analizy standaryzacji kierunku gospodarka przestrzenna na polskich uczelniach oraz próba określenia, czy są to procesy unifikacji, czy raczej harmonizacji. (fragment tekstu)

EN

The goal of this study is to present objectives of the Bologna Declaration in a context of unification processes and analysis of standardization of spatial economy taught on polish universities. Unification known as synchronized education system is a process necessary to build a coherent development strategy of European knowledge-based economy. Maintaining an academic autonomy in terms of substance, methods, forms and means of education may support utilization of academic personnel's capabilities and create new ways of building supranational societies who base their vantage on knowledge. (original abstract)

10

Teaching the Rules of a Free-market Economy in Post-Communist Countries - Metroeducation Case in Poland

63%

Rydzak W. , Trębecki J.

Journal of International Studies

|

2009

|

tom 2

|

nr nr 1

117-126

EN

The emerging of large, international trading corporations in Poland has been a natural consequence of the changes in the country's political system. However, foreign companies that invested in Poland had to face unusual problems. On the one hand, they were teaching Polish society the rules of a free-market economy but, on the other hand, there was a strong conviction in people's mindset that these corporations' intentions were not good and that it was dangerous for Polish merchants and producers to cooperate with them. One of the first companies that noticed the problem and began working on a coherent program dealing with corporate social responsibility was the German corporation called METRO Group. A program appropriate for the needs of the Polish market was to combine educational, image-oriented and political goals. (original abstract)

11

Wybrane aktywizujące metody nauczania w pracy z uczniem na przykładzie lekcji podstaw przedsiębiorczości

63%

Nyga E. M.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2006

|

tom 2 Rola przedsiębiorczości w podnoszeniu konkurencyjności społeczeństwa i gospodarki

290-303

XX

Przedsiębiorczość jako przedmiot wymaga pracy nauczyciela efektywnego, który przejawia cechy refleksyjnego praktyka, jednym słowem nauczyciela niemal doskonałego. Według Donalda Schoena, profesora w Massachusetts Institute of Technology, dobry nauczyciel, praktykując nauczanie, dokonuje jednocześnie teoretycznej refleksji nad swoim działaniem. Doskonałość zawodowa jako taka nie istnieje, ciągle dąży się do niej. Dążący do doskonałości nauczyciel nie tylko stosuje rzetelną i aktualną wiedzę, ale przed każdym procesem nauczania planuje sposób jej przekazania, dokonując diagnozy potrzeb podmiotu. Na każdym etapie kształcenia u ucznia postaw przedsiębiorczych nauczyciel musi spełniać rolę organizatora procesu dydaktycznego, wychowawcy, opiekuna i doradcy w poszukiwaniu dróg jako dalszego rozwoju osobowego, jak: kontynuacja nauki, ustawiczne kształcenie poprzez pracę itp. (fragment tekstu)

EN

The subject of entrepreneurship needs an affective attitude of a teacher who: - besides he or she has got great knowledge about the subject he/she is at the same time careful about good and achievements of his or her students, - he or she has got knowledge about the teaching - learning process, - he or she knows different methods and ways of working. This kind of the teacher is a reflective and experienced person. He knows not only "what?" should be taught but also "how?" and "why?".This teacher accepts behaviours that are described by Schoen, and he aims at the professional perfection. He thinks teaching of Entrepreneurship is a permanent process which is connected with him and his students. During every stage of learning process, teacher plays the roles: an organizer of a teaching process, a tutor, a carer, and an adviser who helps students to find new ways of a personal development. /diagram 1/ The teacher has to assume the teaching aims which come up to requirements of educational and examination standards. It is explained in a the diagram 2. The article does not deal with teaching in a comprehensive way. It is only a focus on methods and techniques of work with a student while using a script "Etyka i korupcja w biznesie" (Ethics and Corruption in Business). The methods and techniques are based on NLP- neuro-linguistic programming of student's work. It is based on teaching by experience that is D. Kolb's cycle. You will understand better both issues if you look at diagram 3 and 4. The most important for understanding the essence of the teaching by experience is acquainting readers with teacher, s and learner, s duties (diagram 5 and 6). On the next pages of the article there are some practical hints about using active student methods: brainstorming, map of thoughts, importance hierarchy triangle, fish skeleton, panel discussion. If you illustrate and schematically show the teacher above methods it will be easier for him to select them with a syllabus and lesson organization. At the end of the article there is an outline of a two-hour lesson. During the lesson, students will be able to acquire skills of distinction some different basic ideas and ethical and unethical behaviours in business. Learners will know laws and institutions that protect a society from corruption and corrupting. The outline shows not only the order of the lesson, but describes in details the teacher, s and students, behaviours. For every operation we weed specified time. It suggests the sources of information that can be useful while we are executing the syllabus during the lesson. There are presumable learner, s achievements after the lesson. There is a game Bingo titled "Are You Contaminated by Corruption?" in the enclosure. (original abstract)

12

Nauczanie przedsiębiorczości w kontekście integracji europejskiej

63%

Wąsik H.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2010

|

tom 6 Przedsiębiorczość w warunkach integracji europejskiej

486-492

XX

Edukacja w przedsiębiorczości to nieustanne kształtowanie kreatywności i innowacyjności. Gospodarka i szkoła muszą współpracować ze sobą, ponieważ światem rządzi biznes. Tam, gdzie jest dobra edukacja, tam jest i bogactwo. Przedsiębiorczość prowadzi uczniów do sukcesu, dlatego są potrzebni nauczyciele potrafiący kształtować odpowiednie cechy u dzieci. Dzięki takim nauczycielom uczniowie nabywają umiejętności projektowania swojej przyszłości oraz zaangażowania w działania. W tym celu dla nauczycieli nauczania początkowego powinny być przeprowadzane różne szkolenia przygotowujące ich do kształtowania przedsiębiorczych postaw u dzieci. Dotychczasowe hasło "gospodarki opartej na wiedzy" powinno być zamienione na "gospodarkę opartą na umiejętnościach". Przy powszechnym dostępie do wiedzy liczyć się będzie to, aby uczeń chciał i umiał korzystać z wiedzy. Kształtowanie umiejętności będzie kluczowym aspektem rozwoju gospodarki. Drugim ważnym elementem jest ciągły rozwój nauczania przedsiębiorczości w szkołach - od przedszkola aż po uniwersytety, a także ustawiczne samokształcenie się społeczeństwa. (fragment tekstu)

EN

This paper is intended to prove the need to teach entrepreneurial society from kindergardens and to prepare all necessary measures to boost creative activity and entrepreneurial skills in children and teenagers. Every third Pole lives in poverty currently in Poland. These people have poor intelligent entrepreneurial features and this is one of the reason of their poverty. What can we do with those people from the depressed and 'nothing to do' culture? We can inoculate them with entrepreneurial culture and they have to believe in themselves. Entrepreneurial culture means developing creativity and innovation constantly. Economy and school have to cooperate together because the world is business. Where there is a good education, there is a wealth of economy. The entrepreneurial spirit leads students to success in their life. Therefore, teachers should prepare to teach them and shape of entrepreneurial attitudes in students. This programming period distributed password 'economy knowledge-based' and in the new programming should be altered 'economy skills-based'. While access to knowledge is easy, student's willingness and skills play a vital role. Therefore, boosting skills is a key aspect of economy development. (original abstract)

13

Nauczanie podejścia procesowego

63%

Polak A. S.

Problemy Jakości

|

2010

|

nr nr 4

45-48

XX

W artykule omówiono system nauczania podejścia procesowego w uczelni we Wrocławiu. Szczególną uwagę zwrócono na ćwiczenia praktyczne z wykorzystaniem prostych technik komputerowych. W artykule przedstawiono wyniki badań autora w oparciu o ponad tysiąc projektów wykonanych przez studentów.

EN

The article discusses the way of teaching of process approach at school of higher education in Wroclaw (Poland). Particular attention was given to practical exercises using simple computer techniques. The article presents results of the research based on over one thousand works done by students. It was found that understanding the process approach helps you keep your own business. (original abstract)

14

Pomoce dydaktyczne w nauczaniu statystyki - narzędzia do opracowania pomocy i zasoby internetowe

63%

Kończak G.

Acta Universitatis Lodziensis. Folia Oeconomica

|

2011

|

tom 254 Zastosowanie metod ilościowych do oceny ryzyka i efektywności systemu ubezpieczeń społecznych

117-128

XX

W ostatnich latach coraz większe znaczenie w nauczaniu różnych przedmiotów odgrywają pomoce dydaktyczne dostępne na stronach internetowych. Stosowanie tego typu pomocy dydaktycznych nie zastąpi właściwego procesu nauczania, ale może być jego bardzo atrakcyjnym uzupełnieniem. Obecnie w sieci internetowej dostępnych jest wiele materiałów pomocnych do nauczania statystyki. Są to opisy różnych zagadnień, zestawy zadań, prezentacje multimedialne w tym również prezentacje o charakterze interaktywnym, pliki z danymi, programy do analizy danych, a także sprawdziany on-line. W artykule przedstawiono charakterystykę pomocy dydaktycznych wykorzystywanych w nauczaniu statystyki. Zwrócono uwagę na rosnącą rolę bibliotek on-line (np. GoogleBooks) i prezentacji multimedialnych, w tym np. zamieszczanych w popularnym serwisie YouTube. W wielu przypadkach nie ma konieczności opracowywania pomocy dydaktycznych, a wystarczy wskazanie studentom wartościowego materiału dostępnego w sieci internetowej. (fragment tekstu)

EN

E-learning tools are an attractive and powerful new way in teaching statistics. There is a huge variety of web-based statistics resources available. The web-based systems contents combine text information, multimedia presentations, interactive demonstrations, on-line computer simulation and tests or quizzes systems. In the paper there are described tools for produce on-line teaching material. This web material represents a new approach to teach statistics in high schools. The web based multimedia presentations, on-line activities, tests and quizzes could be used as a supplementary aid in learning statistics. (original abstract)

15

Oczekiwania studentów wobec studiów magisterskich z dziedziny zarządzania a stopień ich zaspokojenia na przykładzie Wydziału Zarządzania UW

63%

Łapiński W.

Studia i Materiały / Wydział Zarządzania. Uniwersytet Warszawski

|

2006

|

nr nr 2

98-111

XX

Niniejsza praca ma za zadanie dostarczenie informacji na temat opinii studentów o Wydziale Zarządzania Uniwersytetu Warszawskiego. W tym celu przeprowadzono analizę badań identyfikujących najważniejsze czynniki brane pod uwagę przez maturzystów przy podejmowaniu decyzji o wyborze uczelni oraz dokonano analizy mocnych i słabych stron Wydziału Zarządzania. Powyższe informacje zestawiono z opiniami, jakie studenci obecnie wyrażają na temat ocenianych elementów. Scharakteryzowano także grupy studentów, które wypowiadają się najmniej i najbardziej pochlebnie o Wydziale oraz zaprezentowano ranking popularności specjalizacji kształcenia. Wyniki przedstawiono z podziałem na rodzaj studiów, oddzielnie dla studiów magisterskich pięcioletnich oraz magisterskich uzupełniających dwuletnich. (abstrakt oryginalny)

16

Zastosowanie symulacji komputerowych w nauczaniu makroekonomii na Wydziale Zarządzania Uniwersytetu Warszawskiego - komunikat z realizacji projektu dydaktycznego

63%

Zborowska W. , Szałański M.

Studia i Materiały / Wydział Zarządzania. Uniwersytet Warszawski

|

2009

|

nr nr 1-2

85-90

XX

Przedstawiony w tym artykule projekt jest wynikiem dyskusji nad zastosowaniem wspomagania komputerowego w nauczaniu ekonomii na Wydziale Zarządzania UW. Autorzy zauważają, że makroekonomia jest często postrzegana przez studentów jako przedmiot trudny i abstrakcyjny. Może jednak być przedmiotem fascynującym, gdy potrafimy wydobyć z niego te aspekty, które pozwolą młodym ludziom zrozumieć problemy nurtujące współczesne gospodarki, a przez to interesujące także przyszłych menadżerów. Według autorów kluczem do takiego rozumienia makroekonomii jest wprowadzenie nowoczesnych metod nauczania makroekonomii z zastosowaniem wspomagania komputerowego. (abstrakt oryginalny)

17

Wykorzystanie multimediów w nauczaniu przedsiębiorczości : (na przykładzie multimedialnego CD-ROM-u Wydawnictwa Nowa Era pt. Podstawy przedsiębiorczości)

63%

Śrutowska D.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2006

|

tom 2 Rola przedsiębiorczości w podnoszeniu konkurencyjności społeczeństwa i gospodarki

264-278

XX

Współcześnie multimedia są nieodzownym elementem procesu nauczania. Młodzież jest zafascynowana komputerami. Jeśli chcemy, by nauczanie było skuteczne, a nauka - łatwa i przyjemna, powinniśmy posługiwać się formą, która najlepiej dociera do uczniów. Dzięki temu zaciekawimy ich materiałem nauczania, rozbudzimy zainteresowanie. Multimedia uczą przez zabawę, co wspomaga proces przyswajania wiedzy. Poszerzają pole poznawcze, prezentując miejsca, zamiast o nich opowiadać. Ułatwiają utrwalenie przerobionego materiału, pomagają sprawdzać stopień opanowania wiedzy. A co najważniejsze, są interaktywne, dzięki czemu aktywizują uczniów i motywują ich do pracy. (fragment tekstu)

EN

The article was prepared to encourage teachers to use this modern educational tool, i.e. a multimedia disk, on the entrepreneurship lessons. There are an introduction and a conclusion as the supplements to this article, which consists two main parts. In the first one a detailed structure of the CD is presented. The second one, that is more extensive, discusses the main kinds of the resources on the disk (movies, animations, simulations, exercises and tests). This study, in easy ways, shows how to use the disk and the resources it contains. The article gives practical advices that help to implement the CD disk into the teaching process; it present, how to use the particular resource on the particular lesson. It tries to prove, that using CD by Nowa Era Publishing House, notably enhances the efficiency of the entrepreneurship lessons. (original abstract)

18

Komunikacja interpersonalna w nauczaniu podstaw przedsiębiorczości - propozycje ćwiczeń

63%

Makieła B.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2006

|

tom 2 Rola przedsiębiorczości w podnoszeniu konkurencyjności społeczeństwa i gospodarki

287-289

XX

Skuteczne komunikowanie się to coraz bardziej niezbędna umiejętność, ze względu na stale rosnącą liczbę różnorodnych kontaktów między ludźmi. Przydaje się w szkole, w domu, w pracy, w kontaktach towarzyskich i biznesowych. O życiowych sukcesach lub porażkach decyduje sposób nawiązywania kontaktów, treść przesyłanych komunikatów i ich odbiór. Komunikacja zależy od rodzaju relacji i siły związków między ludźmi. Realizacja życiowych celów, zaspokojenie potrzeb następuje poprzez ciągłe komunikowanie się z innymi osobami. (fragment tekstu)

EN

Teaching entrepreneurship in secondary schools plays an important role in preparing young people to make decisions concerning their future life and to plan their career. An essential element of teaching the bases for entrepreneurships is interpersonal communication. The ability to communicate is particularly important in the society of knowledge. It is also a manifestation of assertiveness. (original abstract)

19

Wykorzystanie technologii informacyjnej w nauczaniu - uczeniu się podstaw przedsiębiorczości

63%

Soczówka M.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2007

|

tom 3 Rola przedsiębiorczości w aktywizacji gospodarczej

317-324

XX

Od czasu wprowadzenia komputerów do szkół w Polsce w połowie lat 80. XX w., urządzenia te i ich oprogramowanie stały się jednymi ze środków dydaktycznych stosowanych m.in. w nauczaniu - uczeniu się podstaw przedsiębiorczości. Postęp techniczny zaowocował jednak nowymi środkami dydaktycznymi, w tym niemieszczącymi się w dotychczasowych klasyfikacjach stworzonych na potrzeby takich dyscyplin naukowych, jak dydaktyka geografii (np. Piskorz 1997). Od 1998 r. realizowane są programy modernizacyjne obejmujące kolejno każdą gminę, szkołę podstawową, gimnazjum i liceum (szkoły ponadgimnazjalne). Były one finansowane przez Ministerstwo Edukacji Narodowej (dawniej kolejno: MENiS, MEiN), a od czasu wejścia Polski do UE są w trzech czwartych współfinansowane przez Europejski Fundusz Społeczny. W wyniku realizacji wspomnianych programów publiczne szkoły ponadgimnazjalne zostały wyposażone w pracownie komputerowe z dostępem do internetu (złożone z 15 komputerów dla uczniów), komputery w bibliotekach (po 4 sztuki) tworzące internetowe centra edukacji multimedialnej, wybrane programy komputerowe, a obecnie są wyposażane m.in. w komputery przenośne i projektory multimedialne, czyli tzw. mobilne zestawy multimedialne. Znaczącą aktywność w zakresie tworzenia środków dydaktycznych z zakresu technologii informacyjnej (TI) przejawiają komercyjne wydawnictwa edukacyjne. (fragment tekstu)

EN

This paper presents results of review and didactical analysis of some multimedia discs published with handbooks for "Basis of Entrepreneurships" for high schools, their internet casing and chosen thematic internet services. On the base of his own research the author presents some changes needed to better use the information technology in schools especially for teaching and learning "Basis of Entrepreneurships". (original abstract)

20

Innovative Ways of Integrity Teaching and Integrity Education Management Using Innovative Case Studies

63%

Odrakiewicz P.

Global Management Journal

|

2011

|

tom 3

|

nr nr 1/2

116-125

EN

This paper will seek to show the innovative ways of integrity teaching and integrity education management, ethical communication and intercultural management teaching in colleges and universities. This platform will explore learning and integrity competences acquisition from innovatively defined and designed case studies including practical examples (interviews, video-conferencing, web based meetings, shared workspaces, wikis, virtual meeting spaces and social and professional web networks) Furthermore learning and integrity acquisition from academic teachers acting as professors and lecturers and also as facilitators of case study for integrity competence acquisition process, students, employees, employers and local community. This paper will review impediments to integrity skills acquisition in colleges and challenges of ethical communication and intercultural communication teaching in universities and in organizations. These impediments can include; poor integrity management, lack of consultation with employees, toxic management perpetrated by unaware owners aiming to implement "bottom line profit" philosophy in knowledge and competence transfer delivery in educational settings and in small to medium training service providers, personality conflicts which can result in people delaying or refusing to communicate integrity philosophy in managerial process, the personal attitudes of individual employees which may be due to lack of motivation or dissatisfaction at work, brought about by insufficient integrity awareness and lack of training to enable them to carry out particular tasks. Additionally language barriers, lack of effective and efficient integrity organizational structure for good flow of information and lack of attention to integrity in management of education as a topic may become an impediment to efficient integrity and business ethics competence acquisition. As a result of mismanagement of these impediments, students and faculties as well as administration of universities cannot gain advanced managerial integrity competences needed in everyday managerial role at the same time failing to acquire ethical communication, integrity management and intercultural communication skills. (original abstract)