Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Kształcenie osób dorosłych jako czynnik zwiększania poziomu innowacyjności krajów Unii Europejskiej

100%

Węgrzyn G.

Prace Komisji Geografii Przemysłu Polskiego Towarzystwa Geograficznego

|

2019

|

tom 33

|

nr nr 2 Uwarunkowania rozwoju regionalnego i lokalnego = Conditions for Regional and Local Development

18-30

XX

Koncepcja gospodarki opartej na wiedzy zakłada, że głównym czynnikiem rozwoju społeczno-gospodarczego i kształtowania się nowych struktur gospodarki jest wiedza. Jest ona niezbędna do generowania i wdrażania szeroko pojętych innowacji. Wiedza zdobyta w wyniku edukacji formalnej szybko się dezaktualizuje lub jest niewystarczająca, stąd powstaje konieczność ciągłego uczenia się. Edukacja dorosłych obejmuje wszelkie formy uczenia się, które są podejmowane po zakończeniu wstępnego kształcenia i szkolenia. Jest realizowana w trzech formach: formalnej, pozaformalnej i nieformalnej. Celem opracowania jest zweryfikowanie, czy upowszechnianie się kształcenia osób dorosłych w krajach Unii Europejskiej znajduje odzwierciedlenie w zmianach poziomu innowacyjności. Do realizacji celu opracowania wykorzystano krytyczny przegląd literatury, analizę zastanych danych statystycznych oraz analizę porównawczą. Edukacja pozaformalna i nieformalna dorosłych w postaci szkoleń i kursów, które prowadzą do uzyskania kwalifikacji uznawanych wewnątrz danej instytucji (zakładu pracy, organizacji itp.), stanowi ważny czynnik determinujący poziom innowacyjności gospodarki. Kraje, w których w kształcenie przez całe życie są zaangażowane znaczne zasoby siły roboczej, osiągają lepsze wyniki w poziomie innowacyjności niż kraje, w których ten obszar aktywności edukacyjnej jest niedoceniany.(abstrakt oryginalny)

EN

The concept of a knowledge-based economy assumes that knowledge is the main factor of socio- economic development and the formation of new economic structures. Knowledge is necessary to generate and implement innovations in their broad sense. Knowledge acquired as a result of formal education quickly becomes outdated or insufficient, hence the need for continuous learning. Continuing education includes all the forms of learning that are pursued subsequent to the completion of initial education and training. It is implemented in three forms: formal, semi-formal and informal. The aim of the study is to verify whether the growing popularity of continuing education in the EU member countries is reflected by changes in the level of innovation. The methods used to achieve the study goal included critical review of literature, analysis of the existing statistical data and comparative analysis. The continuing semi-formal and informal education implemented in the form of training sessions and courses that lead to obtaining qualifications recognised within the specific institution (workplace, organisation, etc.) is an important factor determining the level of innovation in the economy. Countries where a significant proportion of labour force is involved in lifelong learning achieve a higher level of innovation than those where this aspect of educational activity is undervalued.(original abstract)

2

Educational Engagement of the Elderly - the Experiences of Selected Baltic Sea Region Countries

100%

Grzesiak M. , Richert-Kaźmierska A.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2013

|

nr nr 286 Regional Economy in Theory and Practice

133-143

XX

Celem artykułu jest prezentacja zaangażowania osób w starszych w państwach regionu Morza Bałtyckiego w edukację dorosłych oraz omówienie możliwości i uwarunkowań aktywności edukacyjnej osób starszych. Autorki odniosły się także do zależności pomiędzy udziałem osób starszych w edukacji a ich sytuacją ekonomiczno-społeczną.(abstrakt oryginalny)

EN

The aim of this article is to present the engagement of adults close to retirement age in the Baltic Sea Region countries in the education of adults, as well as to discuss the possibilities and conditions for the educational activity of the elderly. The authors also refer to the relationship between the participation of the elderly in education and their socioeconomic situation.(original abstract)

3

Emerging Adulthood and the Professional Woman

100%

Ball J.

Scientific Publications / University of Economics in Katowice

|

2015

|

tom Social Exclusions in Europe : Marketing Perspective

217-230

EN

The purpose of this exploratory qualitative study is to better understand the experience of emerging adulthood in Poland through the eyes of four professional women as they navigate the transition to independence in a rapidly changing sociocultural environment. Specifically, the goal of this study is to identify themes emerging from the unique experiences facing these women in order to derive insights relevant to marketers, service providers and others seeking to connect with and serve them now and as they transition to adulthood. Areas for future research and implications for the marketplace are discussed. (fragment of text)

4

Knowledge Society and Lifelong Learning

100%

Rekun I.

Nierówności Społeczne a Wzrost Gospodarczy

|

2013

|

nr z. nr 31

230-238

XX

W czasach recesji wysokie globalne bezrobocie coraz bardziej marginalizuje cele gospodarcze, konkurencję i elastyczność rynku pracy. Większość ludzi narzeka na swoje życie i pracę, ponieważ są zmuszeni zmieniać pracę kilka razy w ciągu swojego życia, mimo wiedzy i umiejętności, które otrzymali w szkole. Tempo zmian jest tak duże, że technologia i wiedza szybko ulegają deprecjacji. Szkolnictwo nie nadąża za zmianami w stechnicyzowanym społeczeństwie. Nie można przygotować ludzi do życia w XXI wieku wykorzystując technologię z XIX wieku. (abstrakt oryginalny)

EN

During times of high unemployment and a lack of job security, further vocational training is all too often put on the sidelines in favors of economic competition objectives and labour market flexibility. Most people change careers several times in their lives, even though what they learned in school was designed to prepare them for their first career; the pace of change is so fast that technologies and skills to use them become obsolete. School-to-work transition is insufficiently supported. We cannot prepare people to live in a twenty-first century world using nineteenth century technology. (original abstract)

5

Use of Project-Based Learning of Adults at Corporate Universities in the US and Canada

100%

Lytovchenko I. , Terenko O. , Ogienko O.

Journal of Intercultural Management

|

2017

|

tom 9

|

nr nr 4

31-45

EN

Objective: The article defines features of formation and development of corporate universities in the USA and Canada.Methodology: The article analyzes the dependence of successful functioning of the corporate universities on the choice of adequate training technologies; explores the essence and potentials of project-based learning as action learning which is focused on personnel development, business development and effective management of changes.Findings: There is a close relationship between the performance of the functions of the corporate university and the forms, methods, learning technologies that are used in the learning process. Project-based learning is widely used in corporate universities in the United States and Canada; it provides an opportunity to gain managerial experience in real time, solves an important task of personnel development - formation of the ability to learn.Value Added: The results of the research give ground to conclude that the corporate University in the US and Canada is a structural unit of a company, which performs certain functions that promote business efficiency.Recommendations: The project topic should be related to current or future changes in the company. The solution of the problem should include diagnosing of the problem, analysis, recommendations, implementation phase, as also cooperation with members of the company. (original abstract)

6

Dorosłość jako etap rozwojowy a zarazem kategoria pedagogiczna

100%

Ochman D.

Społeczeństwo i Edukacja. Międzynarodowe Studia Humanistyczne

|

2015

|

nr nr 2

117-124

XX

Podejmując temat dorosłości jako etapu w życiu, w kontekście osoby dorosłej w roli ucznia nasuwa się szereg pytań. Począwszy od rozumienia samego terminu - różnorako definiowanego przez badaczy, po rozważania odnośnie czynników, które wyzwalają, a także warunkują podejmowanie aktywności edukacyjnej przez osoby dorosłe. (fragment tekstu)

EN

This article presents a variety of research approaches to adulthood as a stage of human life. Most scientists recognize as valid adulthood division into three roughly equal parts: early adulthood between twenty and forty years of age, middle adulthood forty years to about sixty-five, and late adulthood sixty- five years until death. This division reflects the fact that the optimal physical and cognitive functioning, achieved in an adults twenties and thirties, begins to weaken in the forties and fifties in a noticeable and measurable way. Adulthood in this sense, is an important category not only in adult education, but especially in pedagogy. Andragogy indicates a separate and specific features of an adult as a learner, involving the possession of a significant life experience, social and professional life, greater autonomy in managing their behavior, carrying out professional work, social activity, prone to large deep reflection and criticism in relation to themselves and their experiences. An important task of modern andragogy is to integrate the academic achievements of adults, their development and education. (original abstract)

7

Pozaformalna edukacja ustawiczna w Polsce po wstąpieniu do Unii Europejskiej

75%

Andrzejczak A.

Zeszyty Naukowe / Uniwersytet Ekonomiczny w Poznaniu

|

2011

|

nr nr 185

34-53

XX

Przedmiotem analizy jest edukacja ustawiczna, jej rola i formy organizacyjne, ze szczególnym uwzględnieniem strategii Unii Europejskiej w odniesieniu do uczenia się przez całe życie. Celem artykułu jest analiza stanu i zmian w kształceniu ustawicznym w Polsce przed i po akcesji do UE. Przedmiotem szczególnego zainteresowania jest pozaformalna edukacja dorosłych, zwłaszcza szkolenie pracowników w Polsce na tle innych krajów UE. (abstrakt oryginalny)

EN

The subject of the study is lifelong learning, its role and forms, especially in the context of the EU strategy concerning this issue. The main purpose of this article is the analysis of changes in adult education in Poland before and after accession to the EU. Special attention has been paid to non - formal education, especially vocational training available to employees in enterprises. The situation in Poland has been analysed in comparison with other EU countries. (original abstract)

8

Gotowości do podejmowania szkoleń i dalszego kształcenia : propozycja ujęcia teoretycznego i skal pomiaru

75%

Kawecka K. , Łaguna M. , Tabor K.

Organizacja i Kierowanie

|

2010

|

nr nr 2

43-56

XX

Artykuł prezentuje przegląd polskich badań nad uwarunkowaniami podejmowania działań związanych z dalszym kształceniem oraz szkoleniem osób dorosłych. Wskazując na ograniczenia dotychczasowych badań, proponuje model teoretyczny oparty na teorii faz działania w procesie realizacji celu. Opisuje także metody pomiaru gotowości do podejmowania szkoleń i dalszego kształcenia, które mogą zostać wykorzystane w dalszych badaniach w tej dziedzinie. (abstrakt oryginalny)

EN

The article presents the review of research on the undertaking training and further education by adults. It shows limitations of existing research findings and proposes the theoretical model based on the model of action phases in the goal realization process. There are also measurement methods described which could be used in further research. (original abstract)

9

Rozwijanie kompetencji społecznych na lektoracie w szkole wyższej

75%

Piwowarczyk A. J.

e-mentor

|

2015

|

nr nr 1

12-21

XX

Konkludując, można sformułować wniosek, iż zarówno z dyskusji nad pojęciem "kompetencje społeczne" w naukach społecznych, jak i z analizy postulowanych efektów kształcenia KRK w obszarze tych kompetencji wynika, że kompetencje społeczne w dużej mierze związane są z umiejętną komunikacją z innymi osobami. Umiejętność współpracy w grupie i współtworzenia projektu to przede wszystkim umiejętność skutecznej i efektywnej komunikacji, ponieważ - jak słusznie zauważa Z. Nęcki - zasadni- czym celem komunikacji jest usprawnienie współpracy 64 . Kompetencje społeczne kształcimy w autentycznych sytuacjach, w myśl zasady ćwiczenie czyni mistrza. Dlatego też przy doborze metod kształcenia stosowanych na zajęciach językowych warto wybrać te, które oprócz wspólnego skupienia się nad nauką języka obcego będą umożliwiały doskonalenie umiejętności komunikacji i kooperacji społecznej. Zaprezentowane metody spełniają ten postulat, ponadto uwzględniają specyfikę kształcenia akademickiego i uczenia się osób dorosłych. (abstrakt autora)

EN

The paper discusses the foreign language teaching methodology at the university. Among the learning outcomes, formulated by the legal regulation of the National Qualifications Framework, next to the categories of knowledge and skills, was a third cate gory of learning outcomes - social competence. Defining, methods of training and verification of social competence could be a challe nge for lecturers. The issue of social competence and socialization of students has been present in the literature in the field of academic teachi ng for many years. Recently it has been formalized and formulated in the form of legal regulation - Regulation of the Minister of Science and Higher Education of 2 November 2011 on the National Qualifications Framework for Higher Education (KRK). During the planning of the learning process, it is important to select properly the content and methods of education, which will enabl e the training of social competence in accordance with the principles of university education and KRK assumptions. The article provides an overview of definitions of social competence in the social sciences and presents also the understanding of this category in Polish Referencing Report, which is a description of Polish Qualifications Framework. Next, the paper presents examples of training methods to realize teaching assumed target (educatory). It seeks to identify the legitimacy of using active methods of teaching, based on the principles of constructivist teaching. These include mainly the pr oblem solving methods, taking into account the learning cycle of Kolb. The selective choice of the presented methods includes the spe cificity of academic education of adults, which was also briefly described. (original abstract)

10

The Role of Adult Education in National Development

75%

Jinna Y. J. , Maikano P. N.

International Letters of Social and Humanistic Sciences (ILSHS)

|

2014

|

tom 21 (1)

35-42

EN

Adult and non-formal education has been apparently much neglected aspect of educational activities in the country. This neglect could be traced to our colonial heritage where the British colonial masters and the early missionaries who pioneered education in the African continent paid attention only to formal education to train clerks and interpreters in Government service and commercial houses; and catechists in the church. The complication and the problem of organizing and administering non-formal education is yet another reason for the neglect. (original abstract)

11

Comments on Adult Education

75%

Matuszak A. , Matuszak Z.

Management Systems in Production Engineering

|

2013

|

tom 3(11)

28-32

XX

W artykule przedstawiono charakterystykę środowiska nauczania dorosłych i modeli pracy z dorosłymi uczniami. Podane zostały definicje kształcenia ustawicznego dorosłych, ze szczególnym uwzględnieniem nauk społecznych. Opisano i przedstawiono funkcje, które mogą zostać spełnione przez kształcenie ustawiczne dorosłych. Scharakteryzowane zostały formy i metody kształcenia ustawicznego. Biorąc pod uwagę różne kryteria, opisane zostały najważniejsze różnice w modelach edukacji dorosłych - technologicznym, humanistycznym i krytycznym. Zostało podkreślone znaczenie kształcenia ustawicznego dorosłych, a także zostały wyróżnione niektóre z pozytywnych cech nauczania dorosłych. (abstrakt oryginalny)

EN

The paper presents the characteristics of adult learning environment and models of working with adult learners. Definitions of lifelong adult education, with an emphasis on social sciences are given. Functions that lifelong adult education can perform are presented and described. Forms and methods of lifelong education are characterized. Taking into account different criteria, the major differences in the models of adult education - technological, humanistic and critical are described. The importance of lifelong adult education is stressed, and some of the positive characteristics of teaching adults are highlighted. (original abstract)

12

Zagadnienie bezpieczeństwa jako problem edukacji dorosłych

75%

Korzeniowski L.

Zeszyty Naukowe Wydziału Zamiejscowego w Chorzowie Wyższej Szkoły Bankowej w Poznaniu

|

2007

|

nr nr 8

63-72

XX

Artykuł zawiera omówienie podstawowych pojęć, potrzeb i wartości kategorii "bezpieczeństwo" a także przypomnienie celów działania Organizacji Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO) oraz celów w zakresie edukacji w Unii Europejskiej. Ukraina organizuje corocznie w ramach programu UNESCO "tydzień edukacji dorosłych", natomiast Polska włączyła się w modernizację systemu edukacji i szkolenia w kontekście Strategii Lizbońskiej. Autor uczestniczy osobiście i aktywnie w obydwu formach edukacji dorosłych,-co umożliwia ocenę skali współpracy i zaproponowanie wniosków. (abstrakt oryginalny)

EN

The paper discusses a review of the basic concepts, requirements and values in the area of security, as well as of the UNESCO (The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) objectives and the European Union's priorities in education. Ukraine holds its annual "Adult Education Week" within the framework of a UNESCO program, while Poland has been following in the footsteps of the Lisbon strategy in modernizing its education and training sector. The author is personally and actively involved in both forms of adult education, which allows him to asses the extent of collaboration and ofter some conclusions. (original abstract)

13

Zagrody edukacyjne jako miejsce kształcenia osób dorosłych

75%

Sammel A.

Turystyka i Rozwój Regionalny

|

2017

|

tom 7 Współczesne problemy rozwoju turystyki

81-90

XX

Zwiększająca się w wyniku przemian cywilizacyjnych ilość czasu wolnego stawia przed współczesnym człowiekiem zadanie jego odpowiedniego wykorzystania. Czas ten spełnia jednocześnie wiele funkcji i formy jego spędzania są zróżnicowane. Podróże i czasowy pobyt poza miejscem stałego zamieszkania mogą być dla wielu osób wartościową formą jego wykorzystania i zaspokajania różnorodnych potrzeb - w tym również tych związanych z edukacją. Turystyka edukacyjna oferowana przez właścicieli zagród edukacyjnych to ważne ogniwo systemu dydaktyczno-wychowawczego i element kształcenia ustawicznego. Z tego też względu celem publikacji była próba weryfikacji ofert zagród edukacyjnych w aspekcie roli, jaką mogą spełniać w procesie kształcenia osób dorosłych. Podstawę opracowania stanowiła analiza treści zawartych w materiałach źródłowych dostępnych na stronie www.zagroda-edukacyjna.pl. Stwierdzono, że oferta gospodarstw realizuje postulat kształcenia ustawicznego osób dorosłych, które chcą poszerzyć, zaktualizować lub uzupełnić swoją wiedzę oraz umiejętności. (abstrakt oryginalny)

EN

The growing of free time in result of alternatively civilization amount places before contemporary human task his suitable the utilization. This time satisfy many functions simultaneously and diverse spending of his forms. The trips and temporary accommodation outside place of permanent residence to be perhaps valuable form of his utilization for many persons - including these connected with education. The educational tourism offered by owners of educational farms this important link of didactics-educational system. With this reason the aim of this paper was the analysis offers of educational farms in aspect of role what can fulfil in educations process of adults. The basis of study was the analysis of source materials accessible on side www.zagroda-edukacyjna.pl. Affirmed, that the offer of farms realizes the postulate of constant education of adults, which want to broaden, to update or to replenish knowledge as well as know-how. (original abstract)

14

Coaching Skills of Adult Education Professionals

75%

Lasocińska K. , Witerska K. , Zbonikowski A.

Zarządzanie Innowacyjne w Gospodarce i Biznesie

|

2016

|

nr nr 2 (23)

57-73

XX

W artykule przedstawiono badania prowadzone w ramach projektu europejskiego Coach4You - COACH4U, realizowanego w latach 2014-2015 przez konsorcjum sześciu krajów europejskich: Szwecję, Polskę, Bułgarię, Cypr, Hiszpanię i Wielką Brytanię. Badana grupa składała się ze 136 osób (81 kobiet, 55 mężczyzn): nauczycieli, edukatorów, trenerów. Przedmiotem badań były umiejętności coachingowe niezbędne do efektywnej pracy z dorosłymi uczniami, oparte na kompetencjach kluczowych ICF. Badane umiejętności określono jako: pełny udział w interakcji i zdolność skupienia się na drugiej osobie, odnoszenie się do zasobów osób uczących się, umiejętności komunikacyjne, kreatywność - elastyczność myślenia, otwartość, stosowanie metod i narzędzi coachingowych, konstruktywne mierzenie się z wyzwaniami. Badanie wykazało, iż poziom umiejętności coachingowych plasuje się u nauczycieli na średnim poziomie, co implikuje potrzebę doskonalenia w tym obszarze. Szczególnie duże potrzeby szkoleniowe zostały zidentyfikowane w następujących obszarach: umiejętności komunikacyjne, kreatywność (elastyczność myślenia, otwartość) oraz wykorzystanie metod i narzędzi coachingowych. Porównanie przedstawicieli poszczególnych krajów wskazało na najwyższy poziom kompetencji u osób z Wielkiej Brytanii, a najniższy (i tym samym najwyższą potrzebę szkoleniową) u badanych z Cypru. (abstrakt oryginalny)

EN

The article presents studies carried out within the European project Coach4You - COACH4U, developed in the years 2014 to 2105 by the consortium of six European countries: Sweden, Poland, Bulgaria, Cyprus, Spain and the UK. The research group has consisted of 136 people (81 females, 55 males): teachers, educators, trainers. The study investigated the coaching skills necessary to work effectively with adult learners, based on ICF Core Competencies: full participation in the interaction and focus on the other person; referring to the student resource; having communication skills; creativity - flexibility of thinking, openness; the use of coaching methods and tools; constructive and stimulating to face challenges. The study showed that the teachers' level of coaching skills were average, which implied the need for improvement in this area. Specific training needs were identified in following areas: communication skills, creativity (flexibility of thinking, openness) and the use of coaching methods and tools. The comparison of representatives of individual countries indicated the highest level of competencies among educators in the UK and lowest (and highest need for this training) among educators in Cyprus. (original abstract)

15

Rola kształcenia ustawicznego w planowaniu strategicznym miasta : (na przykładzie Łomży)

75%

Truszkowska J. A.

Nierówności Społeczne a Wzrost Gospodarczy

|

2004

|

nr z. nr 5

331-337

XX

Na początku artykułu ukazano cel kształcenia ustawicznego oraz omówiono organizację kształcenia ustawicznego w Łomży. Jest ono realizowane tam w szkolnych i pozaszkolnych placówkach kształcenia dorosłych, które zostały wymienione w artykule. Następnie przedstawiono cele strategii zrównoważonego rozwoju Łomży, wśród których znajdują się również te, związane z koncepcją kształcenia ustawicznego.

EN

Persistent education includes all kinds of educational effects that are aimed at developing personalities, getting knowledge, skills and abilities. It makes easier for individuals to manage themselves with constantly changing job market. The forms of persistent education that function in Łomża, at its schools or without them, are partly financed by local authorities. Unfortunately the role of permanent education to the end of human life as a factor of reducing unemployment has only been touched in The Balanced Strategy of Łomża Town up to The Year 2015. Every action that makes educational service offers more attractive is caused by actual needs. There are only very few ones that have been supported by researches that indicate in short supply professions as well as the ones that are too many with mentioning all changes at local jab market in Łomża. (original abstract)

16

Mentoring: przyszłość nauczania osób dorosłych - recenzja

75%

Gierłach I. , Gadacz T.

e-mentor

|

2016

|

nr nr 3

68-71

XX

Lois J. Zachary jest rozpoznawalną na całym świecie ekspertką w dziedzinie mentoringu, uznawaną za prekursorkę tej idei. Odcisnęła na niej swoje wyraźne piętno, promując ją w szeroko rozumianym świecie biznesu, instytucjach naukowych i organizacjach pozarządowych. Innowacyjne podejście i doświadczenie L.J. Zachary w prowadzeniu mentoringu dla liderów i menedżerów wysokiego szczebla oraz tworzeniu i wdrażaniu procesów mentoringowych w organizacjach znalazło swój wyraz w recenzowanej publikacji. Do tej pory żadna z książek tej autorki nie została przetłumaczona na język polski, nie ukazała się też żadna recenzja w języku polskim. (abstrakt oryginalny)

EN

The article is a review of the book entitled The Mentor's Guide. Facilitating Effective Learning Relationships. This publication presents the issue of mentoring, examines it from the depth perspective and presents from a new angle of critical reflection and application. The review summarizes the content of the book, which describes the role of mentor, mentee, mentoring relationships. The publication explains stretch goals, defines clear-cut objectives, outlines activities that will help achieve them. It is also a rich resource of information about cross-cultural mentoring. Presents the learning-centered mentoring paradigm and examines its seven critical elements, elaborates the four phases of mentoring cycle and also, provides practical tools and techniques to become successful professionals and leaders. The author of this book included templates and worksheets aiming at guiding and helping to understand the essence of mentoring. The publication is recommended as an informative resource for mentors and advisors working in organizations or universities. Also, it would be a tremendous asset to advisor-training events and helpful for all educators. (original abstract)

17

Wszystko, co powinieneś wiedzieć o metodach szkoleniowych w pigułce

75%

Mikołajczyk K.

e-mentor

|

2010

|

nr nr 2

70-72

XX

Szkolenia są obecnie postrzegane jako jedna z popularniejszych form urzeczywistniania idei edukacji całożyciowej poprzez poszerzanie kwalifikacji, kompetencji i wiedzy wśród osób dorosłych. Jak wykazały badania - możliwości rozwoju, w tym udziału w szkoleniach, nabrały na przestrzeni ostatnich lat większego znaczenia dla osób pracujących, zarówno w procesie wyboru pracodawcy, jak i przy podejmowaniu decyzji o zmianie miejsca pracy lub pozostaniu na nim. W związku z tym autorzy serii pt. "Szkolenia", opublikowanej przez Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, uznali, iż należy podkreślić zasadność dbałości o proces realizacji szkoleń, poddać analizie jego elementy składowe i sposoby realizacji, tak by ów specyficzny proces dydaktyczny był metodycznie poprawny, przygotowany nie tylko w trosce o zapewnienie określonych zysków i realizację celów biznesowych, ale przede wszystkim z zachowaniem podstawowych praw i teorii psychologiczno-dydaktycznych, które istnieją, są modernizowane, na nowo odkrywane i weryfikowane.(abstrakt oryginalny)

18

An empirical analysis of the training activities of firms

75%

Barizsne E. H.

Perspectives of Innovations, Economics and Business

|

2013

|

tom 13

|

nr nr 1

43-51

EN

The purpose of the current study is to search for a link between the characteristics of firms' training activities and the characteristics of the organisations themselves. The validity of our hypothesis is examined on the basis of structured interviews. On the basis of the data we can state that the growth in the increase in the number of employees and the innovative nature of technology used have been accompanied by a parallel growth in the training behaviour of firms. In our study we attempt to study in detail the influence that the stage the firm is at on its life cycle curve has on the training provided to employees.(original abstract)

19

Społecznościowy kurs e-learningowy

75%

Chrząszcz A. , Grodecka K. , Marković J.

e-mentor

|

2011

|

nr nr 5

32-35

XX

Celem opracowania jest zaprezentowanie zarówno założeń społecznościowego kursu e-learningowego, jak i wniosków wynikających z jego zaprojektowania i przeprowadzania. Przedmiotem analizy jest kurs "Projektowanie i prowadzenie kursów online", którego trzy edycje zgromadziły ponad 50 uczestników - nauczycieli, trenerów, edukatorów, pracowników biznesu. Punktem wyjścia dla projektantów było założenie, że dorośli uczący się wymagają przygotowania specyficznego środowiska uczenia się online. Jego zadaniem jest udzielenie wsparcia i zapewnienie warunków do wzajemnego i wspólnego uczenia się poprzez wymianę doświadczeń, udział w aktywnościach i praktyczne zastosowanie nabywanych lub rozwijanych umiejętności. Istotnym komponentem kursu było także zwrócenie uwagi na pogłębione uczenie się oraz proces stawania się "refleksyjnym praktykiem". Autorzy szczegółowo odniosą się do poszczególnych cech takiego środowiska, prezentując podłoże teoretyczne, a także konkretne rozwiązania metodyczne zastosowane w kursie. Analiza dotyczyć będzie zarówno poziomu projektowania, jak i moderowania kursu. Przedstawiona zostanie konstrukcja celów dydaktycznych dla poszczególnych modułów oraz środki zastosowane do ich realizacji. (abstrakt oryginalny)

20

E-learning - badanie potrzeb nauczycieli

75%

Gajek E.

e-mentor

|

2005

|

nr nr 4

40-4

XX

W edukacji dorosłych jednym z najważniejszych czynników wpływających na efektywność nauki jest dostosowanie treści i metod kształcenia do potrzeb uczących się. W przypadku kursów prowadzonych w Ośrodku Edukacji Informatycznej i Zastosowań Komputerów treści kształcenia dobrze odpowiadają oczekiwaniem nauczycieli w nich uczestniczących. Dotychczas stosowana forma 40-godzinnych kursów stacjonarnych, odbywających się w określonym dniu tygodnia podczas roku szkolnego albo przez cały tydzień w trakcie ferii zimowych lub wakacji letnich, jest akceptowana przez nauczycieli. Zmiana sposobu kształcenia, polegająca na wprowadzeniu kursów na odległość, łączy się z koniecznością poznania opinii uczestników szkoleń na temat planowanej innowacji. (abstrakt oryginalny)