Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

Nowa wersja platformy, zawierająca wyłącznie zasoby pełnotekstowe, jest już dostępna.
Przejdź na https://bibliotekanauki.pl

Ograniczanie wyników

2 Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

2 2020

Znaleziono wyników: 2

Liczba wyników na stronie

Wyniki wyszukiwania

Sortuj według:

Ogranicz wyniki do:

Wpływ możliwości nauki z uczniami bez niepełnosprawności na proces samorealizacji i autonomię uczniów ze znaczną i trwałą potrzebą wsparcia

100%

Ryndak, Diane L. (https://orcid.org/); , Taub D. J. , Cavanaugh C. , Alberque K.

Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

2020

tom 49(3)

35-52

Edukacja inkluzyjna zawiera w sobie zarówno konstrukty teoretyczne (np. najmniej ryzykowne założenie, założenie kompetencji), jak i zmienne wdrożeniowe (np. program nauczania, otoczenie, praktyki instruktażowe). Jeśli zmienne te są rozpatrywane razem, wyłania się złożony i wielowarstwowy proces rozwoju szkół włączających. Dodatkowo, istnieje proces wdrażania praktyk opartych na badaniach naukowych, które pomagają uczniom z potrzebą wsparcia. Pomoc ta owocuje niespodziewanym postępem w nabywaniu oraz wprowadzaniu w życie nowych umiejętności, a także rozwojem procesów samorealizacji i autonomii. Wspomniane zmienne są opisane na przykładzie historii osoby z niepełnosprawnościami, która przez 15 lat uczyła się w odosobnieniu, a przez kolejne 7 – z rówieśnikami, uczestnicząc w życiu społeczności. Różnica ta miała znaczące przełożenie na proces samorozwoju oraz nabywania autonomii przez opisaną uczennicę.

The impact of opportunities to learn with grade-level classmates without disabilities on self-actualization and autonomy for students with extensive and pervasive support needs

100%

Ryndak, Diane L. (https://orcid.org/); , Taub D. J. , Cavanaugh C. , Alberque K.

Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

2020

tom 49(3)

35-52

Inclusive education encompasses both theoretical constructs (e.g., least dangerous assumption, presumed competence) and implementation variables (e.g., curriculum, settings, instructional practices). When these variables are addressed collectively, the complex and multilayered process of developing equitable schools and implementing evidence-based practices that facilitate inclusive education results in students with extensive and pervasive support needs demonstrating unpredicted progress in the acquisition and use of both academic and embedded essential skills across situations that are meaningful in their lives, as well as progress related to self-actualization and autonomy. These variables are discussed, and examples of how opportunities to learn with grade-level peers without disabilities impacted self-actualization and autonomy for one individual with extensive and pervasive support needs, following 15 years of educational segregation followed by 7 years of inclusion at school and in the community.