Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

Uczenie oparte na dociekaniu na przykładzie Programu Badawczego Szkoły Międzynarodowej IB

100%

Koterwas A.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2022

|

nr 613(8)

66-76

EN

Introduction. Inquiry-based learning is perceived as one of the most effective teaching methods, an example of the implementation of constructivism in educational practice with the dominant role of a cognitively activated student, who, analogous to the work of a scientist, has the opportunity to pose questions, hypotheses and research problems and to construct strategies to solve them through the use of a number of various research tools, and finally to present, in a variety of forms, the results of their research. However, in Poland, this approach to teaching is a basically unrecognized area, especially at the level of early childhood education. Purpose. The purpose of this article will be to present a description of the inquiry-based learning (IBL) method, indicate its key elements and implications using the example of one elementary school with the IB programme. Materials and Methods. The subject of the analysis are publications and educational materials on the inquiry-based learning method, as well as the analysis of the content of documents presenting the plan and evaluation of the school’s teaching work developed by a team of early childhood education teachers from a non-public international elementary school in Poland with the IB programme. Results. The IBL method with the system support offered by the IBO Foundation can be implemented in early childhood education in the conditions of the Polish education system. Conclusions. The example of the IBL method implementation in the world of school practice proves that teaching in Poland can be different. There is a need for activities aimed at promoting such didactic solutions.

PL

Wprowadzenie. Uczenie oparte na dociekaniu (Inquiry-Based Learning) jest postrzegane jako jedna z najbardziej efektywnych metod nauczania, stanowiących przykład realizacji założeń konstruktywizmu w praktyce edukacyjnej z dominującą rolą zaktywizowanego poznawczo ucznia, który analogicznie do pracy naukowca ma okazję do stawiania pytań, hipotez i problemów badawczych oraz do konstruowania strategii służących ich rozwiązaniu poprzez wykorzystanie szeregu różnych narzędzi badawczych, a w końcu prezentacji w różnorodnej formie wyników swoich dociekań. W Polsce zaś takie podejście do uczenia jest obszarem w zasadzie nierozpoznanym, szczególnie na poziomie edukacji wczesnoszkolnej. Cel. Celem artykułu będzie prezentacja opisu metody uczenia opartego na dociekaniu (IBL), wskazanie jej kluczowych elementów oraz implikacje na przykładzie jednej ze szkół podstawowych z programem IB. Materiały i metody. Przedmiotem analizy są publikacje i materiały edukacyjne poświęcone metodzie uczenia opartego na dociekaniu oraz analiza treści dokumentów prezentujących plan i ewaluację pracy dydaktycznej szkoły opracowane przez zespół nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej z niepublicznej międzynarodowej szkoły podstawowej w Polsce z programem IB. Wyniki. Metoda IBL przy wsparciu systemowym oferowanym przez fundację IBO może być realizowana w edukacji wczesnoszkolnej w warunkach polskiego systemu edukacji. Wnioski. Przykład realizacji metody IBL w świecie szkolnej praktyki dowodzi, że nauczanie w Polsce może być odmienne. Potrzebne są działania mające na celu upowszechnianie takich rozwiązań dydaktycznych.

2

Smartfon w społeczności szkolnej. Raport z badań „Smartfony w szkole - ustalmy reguły gry”

63%

Koterwas A. , Kalinowska-Sinkowska K.

Studia z Teorii Wychowania

|

2023

|

tom XIV(1(42))

181-195

PL

Artykuł dotyczy funkcji smartfonów w procesach dydaktycznych, wychowawczych i komunikacyjnych w szkołach. Podstawą empiryczną tekstu są wyniki badań partycypacyjnych przeprowadzonych w warszawskich szkołach podstawowych w 2020 roku przededniu pandemii Covid-19. Efektem analiz jest zestawienie rekomendowanych przez aktorów szkolnych rozwiązań technologicznych wykorzystujących smartfony. W tekście zwracamy uwagę na odmienne potrzeby, jakie według uczniów i nauczycieli może zaspokoić używanie smartfonów w szkołach. Dzieci i młodzież łączą korzystanie ze smartfonów na lekcjach z poprawą atrakcyjności procesu uczenia. Pedagodzy z kolei w wykorzystaniu smartfonów widzą głównie szansę na poprawę warunków swojej pracy. Podkreślamy także rolę pandemii w przełamywaniu negatywnego obrazu smartfonów w szkołach.

3

Nauczycielskie koncepcje rodzica i ucznia klas początkowych w kontekście edukacji zdalnej

63%

Adrjan B. , Koterwas A.

|

nr 602(7)

15-28

EN

School concepts of pupil and parent that arose during online learning forced by a pandemic are the main problem discussed in this article. An attempt was made to reconstruct them on the basis of the analysis of the statements of teachers in an early stage education. The teaching concepts present in the statements and the resulting concepts of pupil are illustrated with a didactic metaphor: for a report, without procedures, incomplete, interrupted or missed cognitive opportunities. From this image emerges a pupil as a robot, confused loner, apparent researcher or blindfolded researcher. The concepts of parent metaphorically presented in the text are: ghost, playmate, transmission teacher, actor, controller, postman , lector. The concept of pupil, parent and online learning turns out to be resistant to new contexts resulting from the reorganization of the didactic process. Parents in online learning were forced to act for the school benefit (curriculum implementation). According to the teacher's statements, pupils and parents were to carry out learning activities in the same way as the school did before the lockdown; through the realization of the transmission model of teaching, monocentrically understood cooperation with parents and school: the main beneficiary of learning activities carried out at home. Online learning was not used to change, on the contrary, it has consolidated traditional school concepts of teaching, pupil and parent.

PL

Szkolne koncepcje ucznia i rodzica konstruowane podczas edukacji zdalnej wymuszonej sytuacją pandemii są głównym problemem poruszanym w tekście. Na podstawie analizy komunikatów nauczycieli klas początkowych podjęto próbę ich rekonstrukcji. Obecne w komunikatach koncepcje uczenia i wynikające z nich koncepcje ucznia zilustrowane zostały metaforą dydaktyki: dla sprawozdania, bez procedur, niekompletne, przerwana czy straconych szans poznawczych. Z tego obrazu wyłania się uczeń robot, zdezorientowany samotnik, badacz z pozoru czy badacz po omacku. Metaforycznie zaprezentowane w tekście koncepcje rodzica to: duch, partner w zabawie, transmisyjny dydaktyk, aktor, kontroler, listonosz, lektor. Koncepcja ucznia, rodzica i nauczania w trybie zdalnym okazuje się odporna na nowe konteksty wynikające z reorganizacji procesu dydaktycznego. Rodzice w nauczaniu zdalnym zostali przymuszeni do działania na korzyść szkoły (realizacja materiału nauczania). Uczniowie i rodzice, zgodnie z komunikatami nauczyciela, mieli realizować działania edukacyjne w taki sam sposób, jak to robiła szkoła przed okresem lockdownu; poprzez realizacje transmisyjnego modelu nauczania, monocentrycznie rozumianą współpracę z rodzicami i szkołą – głównym beneficjentem realizowanych w domu działań edukacyjnych. Nauczanie zdalne nie zostało wykorzystane do zmiany, wręcz przeciwnie utrwaliło tradycyjne szkolne koncepcje nauczania, ucznia, rodzica.