Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

Ten serwis zostanie wyłączony 2025-02-11.

Nowa wersja platformy, zawierająca wyłącznie zasoby pełnotekstowe, jest już dostępna.
Przejdź na https://bibliotekanauki.pl

Ograniczanie wyników

Znaleziono wyników: 2

Liczba wyników na stronie

Wyniki wyszukiwania

Sortuj według:

Ogranicz wyniki do:

Adaptation of children from complete and broken families to kindergarten

100%

Parafiniuk T. , Żółkowska T.

tom 31

nr (1/2024)

75-105

Cel. Celem prezentowanych w niniejszym artykule badań jest poznanie i opis różnic w zakresie wybranych czynników życia rodzinnego takich jak postawy rodzicielskie i stosunek dzieci do rodziców w rodzinach pełnych i rozbitych i określenie znaczenia tych czynników w różnicowaniu przystosowania dzieci do przedszkola. Metody i materiały. W celu weryfikacji przyjętych założeń zastosowano następujące narzędzia badawcze: Kwestionariusz do oceny przystosowania dziecka do przedszkola CBI, E. Schaefera i M. Aaronson; Kwestionariusz postaw rodzicielskich PARI i Test dwóch domków W. Szyryńskiego stosowany do oceny relacji emocjonalnych dziecka z rodzicami. Ponadto wykorzystano analizę dokumentów skupioną na informacjach na temat rodziców. Wyniki. Ustalono, że dzieci z rozbitych rodzin wykazują tendencję do przejawiania nieśmiałości, są mniej otwarte w kontaktach społecznych, cechuje je też mniejszą wytrwałość w pracy i niższy poziom przystosowania do przedszkola. W zakresie postaw rodzicielskich ustalono, że rodzice z rodzin rozbitych są mniej zainteresowani potrzebami dzieci i bardziej skłonni do ich dyscyplinowania niż rodzice w rodzinach pełnych oraz że pomiędzy postawami rodziców a poziomem przystosowania dzieci do przedszkola w badanej grupie jest istotna korelacja. W odniesieniu do badania stosunku emocjonalnego dzieci do rodziców ustalono, że zarówno w rodzinach pełnych, jak i rozbitych, wśród najbardziej preferowanych osób są matki. Stwierdzono też, że mniej pozytywne relacje emocjonalne dzieci z rodzicami w rodzinach rozbitych są powiązane z niższym poziomem ich przystosowania do przedszkola.

Aim. The aim of the research presented in this article is to learn and describe the differences in selected factors of family life, such as parental attitudes and children's attitude towards parents in complete and broken families, and to determine the significance of these factors in differentiating children's adaptation to kindergarten. Methods and materials. In order to verify the assumptions made, the following research tools were used: Questionnaire for the assessment of the child's adaptation to the CBI, E. Schaefer and M. Aaronson; Questionnaire of Parental Attitudes PARI and Test of Two Houses by W. Szyryński used to assess the emotional relations between a child and his parents. In addition, document analysis focused on information on parents was used. Results. It was found that children from broken families tend to be shy, less open in social contacts, less persistent at work and less adapted to kindergarten. In terms of parental attitudes, it was found that parents from broken families are less interested in the needs of children and more willing to discipline them than parents in complete families, and that there is a significant correlation between parents' attitudes and the level of children's adaptation to kindergarten in the studied group. With regard to the study of children's emotional attitudes towards their parents, it has been established that in both complete and broken families, mothers are among the most preferred people. It was also found that less positive emotional relationships between children and parents in broken families are associated with lower levels of adaptation to kindergarten.

Rodzina w przestrzeni wychowawczej szkoły podstawowej – raport z badań

100%

Parafiniuk T. , Banucha E.

Szkoła - Zawód - Praca

2020

nr 20

194-212

The article ‘Family in the educational space of primary school: research report’ addresses the issue of searching and implementing the new forms of school-family partnership in the context of forming the proper nurture attitudes in a reference to the main analysis directions, its sources and dimensions within a space of Primary School NO1 in Sianów. The open dispute over educational space in polish educational establishment leaded the article’s authors to the considerations of a school and a parent, a child and a teacher within, as one of the most important component of educational space. The interest of this component is justified by the polish school supervision system requirements, which aim at forming a proper, standard value system of a child including teacher-parent collaborative relationships and activities.

Artykuł pt. „Rodzina w przestrzeni wychowawczej szkoły podstawowej – raport z badań” traktuje o poszukiwaniu i wdrażaniu nowych form współpracy szkoły i rodziców w kontekście kształtowania prawidłowych postaw wychowawczych u uczniów w odniesieniu do głównych kierunków analiz dotyczących tego zagadnienia, jego źródeł i wymiarów w przestrzeni Szkoły Podstawowej nr 1 w Sianowie. Istniejące kontrowersje wokół przestrzeni wychowawczej w placówkach oświatowych w Polsce sprowokowały autorów niniejszego artykułu do skoncentrowania swojej uwagi – na co wskazuje literatura przedmiotu, na jeden z najważniejszych składników przestrzeni edukacyjnej, którym jest szkoła, a w niej rodzic, uczeń i nauczyciel. Zainteresowanie tym składnikiem jestW artykule podjęto rozważania o poszukiwaniu i wdrażaniu nowych form współpracy szkoły i rodziców, w kontekście kształtowania prawidłowych postaw wychowawczych u uczniów w odniesieniu do głównych kierunków analiz dotyczących tego zagadnienia, jego źródeł i wymiarów, w Szkole Podstawowej nr 1 w Sianowie. Istniejące kontrowersje wokół przestrzeni wychowawczej w placówkach oświatowych w Polsce sprowokowały autorów niniejszego artykułu do skoncentrowania swojej uwagi – na co wskazywano w literaturze przedmiotu – na jeden z najważniejszych składników procesu edukacji, którym jest szkoła, a w niej rodzic, uczeń i nauczyciel. Zainteresowanie tym składnikiem jest w pełni uzasadnione pod względem wymogów stawianych przez system nadzoru pedagogicznego polskich szkół i placówek oświatowych, który w swych działaniach dąży do ukształtowania prawidłowego, zgodnego z normą systemu wartości dziecka przy aktywnym uczestnictwie rodzica i nauczyciela (Dz.U. z 2017 r., poz. 59 i 949). w pełni uzasadnione w kontekście wymogów stawianych przez system nadzoru pedagogicznego polskich szkół i placówek oświatowych, który w swych działaniach dąży do ukształtowania prawidłowego, zgodnego z normą systemu wartości dziecka przy aktywnym uczestnictwie rodzica i nauczyciela (Dz. U. z 2017 r. poz. 59 i 949).