Wyniki wyszukiwania - Biblioteka Nauki

1

TEORETYCZNE PODSTAWY PRACY Z UCZNIEM ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W NAUCE

100%

Matusek B.

|

2017

|

nr 14

59-69

PL

Niniejszy artykuł prezentuje wybrane aspekty pracy z uczniem ze specyficznymi trudnościami w nauce. Zawiera on wyjaśnienia terminologiczne, podstawy prawne organizowania pomocy pedagogiczno-psychologicznej dla ucznia z dysleksją, charakterystykę ucznia z problemami w nauce czytania i pisania oraz konkretne rozwiązania wspierające rozwój ucznia w procesie uczenia się. Uzupełnieniem podjętej problematyki jest ukazanie dysleksji jako przyczyny minimalnych uszkodzeń mózgu, roli środków dydaktycznych w pracy z uczniem dyslektycznym oraz tematyki ogólnopolskiej konferencji Dysleksja – co nowego w teorii i praktyce?

EN

This paper presents some aspects of working with students with specific learning difficulties. It contains explanations of terminology, the legal basis of organizing pedagogical-psychological help for students with dyslexia, the characteristics of the student with reading and writing problems and specific solutions supporting the development of the student in the learning process. In addition, in this work dyslexia is presented as the reason of minimal damage to the brain, the role of teaching methods in working with dyslexic pupils and the subject of national conference Dyslexia – what’s new in theory and practice?.

2

Z TEORII I PRAKTYKI PRACY Z UCZNIEM ZAGROŻONYM NIEDOSTOSOWANIEM SPOŁECZNYM W SZKOLE PODSTAWOWEJ

100%

Matusek B.

Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika

|

2015

|

nr 10

145-157

PL

Opracowanie porusza zagadnienia związane z pracą z uczniem zagrożonym niedostosowaniem społecznym w szkole podstawowej. W publikacji wskazano różnice pomiędzy niedostosowaniem społecznym a zagrożeniem niedostosowania społecznego, symptomy niedostosowania społecznego, zasady organizowania pomocy psychologiczno- -pedagogicznej uczniom zagrożonym niedostosowaniem społecznym na terenie szkoły, poruszono kwestię działalności poradni psychologiczno-pedagogicznych oraz orzecznictwa, dokonano przeglądu testów diagnostycznych stosowanych w poradniach, wskazano cele i zadania zajęć o charakterze socjoterapeutycznym. Opracowanie uzupełnia zagadnienie współpracy szkoły z instytucjami i placówkami oświatowymi, podejmowanej w celu niwelowania zagrożenia niedostosowaniem społecznym.

EN

This work presents issues connected with the work with students who are at risk of social maladjustment in primary school. The publication pointed out the differences between social maladjustment and the threat of it, paid attention to the symptoms of social maladjustment, discussed the principles of organizing the psychological and pedagogical help for students at risk of social maladjustment in their schools, described the work of psychological and pedagogical clinics. Diagnostic tests used in clinics were examined, tests and goals of socio-therapeutic activities were established. There is also some information about the cooperation between schools and other educational institutions undertaken to help reduce the risk of social maladjustment.

3

PRZYCZYNY TRUDNOŚCI W NAUCE UCZNIÓW EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ

100%

Matusek B.

|

2014

|

nr 9

137-145

PL

Artykuł porusza zagadnienia związane z przyczynami trudności w nauce uczniów edukacji wczesnoszkolnej. Szczególną uwagę poświęcono przyczynom trudności w nauce czytania i pisania oraz diagnozie pedagogicznej pozwalającej ustalić ich przyczyny. Artykuł zamyka dekalog dla rodziców i nauczycieli dzieci dyslektycznych autorstwa prof. dr hab. Marty Bogdanowicz.

EN

Causes of learning difficulties of pupils in 1th-3rd classes were brought up in the article. The author is devoting the particular attention to causes of the problem in the learning to read and write and the pedagogic diagnosis which they let establish its causes. The Decalogue for parents and teachers of dyslexic children written by Prof. Marta Bogdanowicz was introduced in the last part of the article.

4

PODSTAWOWE ZASADY NAUCZANIA ORTOGRAFII W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ

100%

Matusek B.

Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika

|

2013

|

nr 8

19-24

PL

Nauczanie ortografii to proces długotrwały, wymagający systematyczności i zaangażowania nauczyciela i uczniów. Trudności w opanowaniu poprawnej pisowni powoduje abstrakcyjny charakter i bogactwo treści ortograficznych. Warunkiem osiągania sukcesów na polu ortografii w edukacji wczesnoszkolnej jest znajomość i stosowanie zasad nauczania ortografii. Należą do nich: zasada profilaktyki, zasada systematyczności i ciągłości, zasada integracji poszczególnych działów ćwiczeń językowych, zasada przystępności i stopniowania wymagań, zasada poglądowości, zasada aktywności ucznia oraz zasada kontroli i oceny. Odpowiednie przygotowanie metodyczne nauczyciela do nauczania ortografii sprawi, że nauka poprawnej pisowni stanie się łatwa i przyjemna. Należy dołożyć wszel kich starań, aby uczniowie nie kojarzyli nauki ortografii z porażką i niską oceną.

EN

Teaching orthography is a long term process, requiring orderliness and commitment of teachers and students alike. Difficulties in mastering a proper spelling is caused by abstractive character and rich amount of orthographic content. Condition of achieving success in orthography in early school education is knowledge and usage of rules of teaching orthography. They include: rule of prevention, rule of orderliness and continuity , rule of integration of specific parts of language exercises, rules of approachability and scaling of requirements, rule of opinion, rule of student’s activity and rule of control and grading. Proper preparation of teachers in teaching orthography will make teaching a proper spelling easy and pleasant.