Adaptacja MSLQ – The Motivated Strategies for Learning Questionnaire – Kwestionariusz motywacyjnych strategii uczenia się (P.R. Pintrich, E.V. De Groot, 1990) w polskiej wersji językowej A. Dłużniewskiej i I. Kucharczyk

• Autorzy: Izabella Kucharczyk , Agnieszka Dłużniewska

Warianty tytułu

EN

Adaptation of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) (P.R. Pintrich, E.V. De Groot, 1990) to the Polish language by A. Dłużniewska and I. Kucharczyk

• Języki publikacji: PL EN

Abstrakty

PL

Celem artykułu była adaptacja do warunków polskich narzędzia The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Paul R. Pintrich, Elisabeth V. De Groot, 1990) – Kwestionariusza motywacyjnych strategii uczenia się. Procedura adaptacyjna zawierała tłumaczenie narzędzia z języka angielskiego na język polski i odwrotnie. Kwestionariusz ten umożliwia ocenę strategii motywacyjnych wykorzystywanych przez uczniów w procesie uczenia się. MSLQ składa się z 44 itemów, a odpowiedzi udzielane są na 7-stopniowej skali Likerta. Pytania zostały podzielone na dwie grupy: I. Pytania dotyczące motywacji: (1) podskala Poczucie własnej skuteczności – bada przekonanie uczniów o własnej skuteczności w zakresie zdolności do wykonania zadania; (2) podskala Wartość wewnętrzna – składnik wartości, obejmujący cele i przekonania uczniów o znaczeniu i użyteczności nauki; (3) podskala Lęk przed oceną – komponent afektywny, który zawiera emocjonalne reakcje uczniów na zadanie. II. Pytania dotyczące umiejętności wykorzystywania strategii uczenia i samoregulacji: (4) podskala Wykorzystywanie strategii kognitywnych; (5) podskala Samoregulacja w procesie uczenia się. MSLQ motywację i strategie w uczeniu się ujmuje w kategoriach poznawczych.

EN

The aim of this study was to adapt P.R. Pintrich and E.V De Groot’s Motivated Strategies for Learning Questionnaire (1990) to Polish conditions. The adaptation procedure included the translation of the original version into Polish, followed by back translation. The Questionnaire was designed to assess motivation and learning strategies used by students. This is a 44-item instrument that uses a 7-point Likert scale. This instrument has two sections: One is designed to measure students’ motivational orientations: (1) Self-Efficacy (confidence that one’s abilities are sufficient to succeed), (2) Intrinsic Value (the reason why one engages in the task), and (3) Test Anxiety (emotional aspect of the task); the other is intended to measure learning strategies: (4) Self-Regulated Learning Strategies and (5) Self-Regulation. The Motivated Strategies for Learning Questionnaire is based on a general cognitive view of motivation and learning strategies.

Słowa kluczowe

PL

motywacja; samoregulacja; uczenie się; strategie w uczeniu się

EN

motivation; self-regulation; process of learning; strategies for learning

• Wydawca: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
• Czasopismo: Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo
• Rocznik: 2016
• Numer: 4(34)
• Strony: 77-91

Twórcy

autor

Izabella Kucharczyk

• Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej, ul. Szczęśliwicka 40, 02-353 Warszawa,

autor

Agnieszka Dłużniewska

• Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej, ul. Szczęśliwicka 40, 02-353 Warszawa; tel. [phone],

Bibliografia

• Burden, R. (2008). Is dyslexia necessarily associated with negative feelings of self-worth? A reviewand implications for future research. Dyslexia, 14, 188–196.
• Chi-kin Lee, J., Yin, H., Zhang, Z. (2010). Adaptation and analysis of Motivated Strategies forLearning Questionnaire in the Chinese setting. International Journal of Testing, 10, 2, 149–165.
• Erutan-Iker, G., Arslan, Y., Demirhan, G. (2014). A validity and reliability study of the MotivatedStrategies for Learning Questionnaire. Educational Sciences: Theory and Practice, 14, 3,829–833.
• Hornowska, E. (2001). Testy psychologiczne. Teoria i praktyka. Warszawa: Wydawnictwo NaukoweScholar.
• Kirby, A., Davies, R., Bryant, A. (2005). Do teachers know more about specific learning difficultiesthan general practitioners? British Journal of Special Education, 32(3), 122–126.
• Linnenbring, E.A., Pintrich, P.R. (2002). Motivation as an enabler for academic success. SchoolPsychology Review, 31(3), 313–327.
• Lufi, D., Okasha, S., Cohen, A. (2004). Test anxiety and its effect on the personality of studentswith learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27(3), 176–184.
• Macdonald, S.J. (2009). Windows of reflection: Conceptualizing dyslexia using the social modelof disability. Dyslexia, 15, 347–362.
• Macdonald, S.J. (2010). Towards a social reality of dyslexia. British Journal of Learning Disabilities,38, 271–279.
• Pintrich, P.R., Anderman, E., Klobucar, Ch. (1994). Intraindividual differences in motivation andcognition in students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities,27, 6, 360–370.
• Pintrich, P.R., De Groot, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components ofclassroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33–40.
• Pintrich, P.R., Smith, A.F., Garcia, T., McKeache, W.J. (1993). Reliability and predictive validityof the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Educational and PsychologicalMeasurement, 53, 801–813.
• Ramirez-Dorantes, M. del Carmen; Canto y Rodriguez, J.E., Bueno-Alvarez, A., Echazarreta-Moreno, A. (2013). Psychometric Validation of the Motivated Strategies for Learning Questionnairewith Mexican University Students. Journal of Research in Educational Psychology,11, 1, 193–214.
• Terras, M.M., Thompson, L.C., Minnis, H. (2009). Dyslexia and psycho-social functioning: Anexploratory study of the role of self-esteem and understanding. Dyslexia, 15, 304–327.
• Wang, J. (2012). Motivated Strategies for Learning Questionnaire for secondary school students.The International Journal of Research and Review, 8, 19–32.
• Whitaker Sena, J.D., Lowe, P.A., Lee, S.W. (2007). Significant predictors of test anxiety amongstudents with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 40, 360–376.

Identyfikatory

DOI

10.5604/17345537.1233888