How is chronological thinking tested?

• Autorzy: Jakub Lorenc , Krzysztof Mrozowski , Aleksandra Oniszczuk , Jacek Staniszewski , Klaudia Starczynowska
• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

Chronological thinking is an indispensable tool to structure a historical narrative and to give meaning to a sequence of events. It is not a natural skill, so the conscious inclusion of tasks stimulating that skill in teaching is crucial. It is important to appropriately test students’ chronological skills by means of well-constructed examination tasks administered at the conclusion of subsequent stages of education. The authors discuss tasks that assess chronological thinking included in contemporary exam papers in Finland, France, the Netherlands, Russia, the USA and the United Kingdom. The tasks included in Polish arts and humanities exam papers at the lower secondary school level in the years 2002–2011 and the first history paper (2012) are then analysed. The final section presents the results of a survey to test the chronological thinking of lower secondary school students carried out by the Educational Research Institute.

Słowa kluczowe

EN

history; chronology; chronological thinking; lower secondary school exam; history teaching; lower secondary school

• Wydawca: Instytut Badań Edukacyjnych
• Czasopismo: Edukacja
• Rocznik: 2013
• Numer: Edukacja. An interdisciplinary approach 1
• Strony: 84–97

Daty

wydano

2013-08-30

Twórcy

autor

Jakub Lorenc

• Educational Research Institute

autor

Krzysztof Mrozowski

• Educational Research Institute

autor

Aleksandra Oniszczuk

• Educational Research Institute

autor

Jacek Staniszewski

• Educational Research Institute

autor

Klaudia Starczynowska

• Educational Research Institute

Bibliografia

• Assessment Qualifications Alliance (2008). History. Unit 3.Retrieved from www.aqa.org.uk
• Baker, J. (1995). The importance of chronology in teaching history. Social Studies Review, 34(2), 24–27.
• Bondaruk, M. (1989), Pojęcie czasu historycznego. Wprowadzanie uczniów w chronologię. In J. Centkowski (ed.), Dydaktyka historii w szkole podstawowej (pp. 91–96). Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
• Brevet des Colleges (n.d.). Retrieved from http://brevetdescolleges.fr/docs/sujet-histoire-brevet-2011.pdf
• CKE [Centralna Komisja Egzaminacyjna – Central Examination Board] (2004). Egzamin w klasie trzeciej gimnazjum z zakresu przedmiotów humanistycznych [The exam in third grade of lower secondary school in the humanities]. Retrieved from http://www.cke.edu.pl/arkusze2/a1.pdf
• CKE (2005). Egzamin w klasie trzeciej gimnazjum z zakresu przedmiotów humanistycznych [The exam in third grade of lower secondary school in the humanities]. Retrieved from http://www.cke.edu.pl/images/stories/gimn2005/gh-a1_052_a.pdf
• CKE (2006). Egzamin w klasie trzeciej gimnazjum z zakresu przedmiotów humanistycznych [The exam in third grade of lower secondary school in the humanities]. Retrieved from http://www.cke.edu.pl/images/stories/Arkusze2006gimn/gh_a1_062.pdf
• CKE (2008). Egzamin w klasie trzeciej gimnazjum z zakresu przedmiotów humanistycznych [The exam in third grade of lower secondary school in the humanities]. Retrieved from http://www.cke.edu.pl/images/stories/Arkusze_gimn_08/gh_1_082.pdf
• CKE (2009). Egzamin w klasie trzeciej gimnazjum z zakresu przedmiotów humanistycznych [The exam in third grade of lower secondary school in the humanities]. Retrieved from //www.cke.edu.pl/images/stories/Arkusze_gimnazjum_09/gh_1_092.pdf
• CKE (2011a). Egzamin w klasie trzeciej gimnazjum z zakresu przedmiotów humanistycznych [The exam in third grade of lower secondary school in the humanities]. Retrieved from http://www.cke.edu.pl/images/stories/0001_Gimnazja_2011/hum/gh-1-112.pdf
• CKE (2011b). Egzamin gimnazjalny w roku szkolnym 2011/2012. Część humanistyczna: historia i wiedza o społeczeństwie. Przykładowy zestaw zadań [Lower secondary school exam in the school year 2011/2012. Humanities: history and civics. A typical set of tasks]. Retrieved from http://www.cke.edu.pl/images/stories/0001_Gimnazja_2011/nowy_egzamin/historia/zestaw.pdf
• CKE (2011c). Gimnazjalne arkusze diagnostyczne. Historia – WOS [Lower secondary school diagnostic sheets. History and civics]. Retrieved from http://www.cke.edu.pl/index.php?option=content&task=view&id=1071&Itemid=2
• CKE (2012). Egzamin w klasie trzeciej gimnazjum. Część humanistyczna [The exam in third grade of lower secondary school. Humanities]. Retrieved from http://www.cke.edu.pl/images/stories/00000000000000000000gim/his_wos/gh-h1-122.pdf
• Dawson, I. (2007). Time for chronology? In Thinkinghistory.co.uk. (pp. 1–21). Retrieved from http://www.thinkinghistory.co.uk/Issues/IssueChronologyTime.html
• Dewey, J. (1967). Wybór pism pedagogicznych [Selection of pedagogical writings] (ed. J. Pieter). Wrocław: Zakład Narodowy im. Ossolińskich.
• Dutkiewicz, J. (1978). Rozciągłość czasu [The extension of time]. In J. Maternicki, Polska dydaktyka 1918–1939 [Polish didactics1918–1939] (pp. 220–227), Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
• Examen HAVO (2011). Geschiedenis (pp. 1–21). Retrieved from http://www.examenblad.nl/9336000/1/j9vvhinitagymgn_m7mvh57gltp77x8_n11vg41h1h4i9qd/vhi1n4dt1ays
• Federalnyi Instytut Pedagogicheskich Izmierenii (2011). КИМ ГИА-9 2011. Retrieved from http://fipi.ru/view/sections/218/docs/515.html
• Finkel, L. (1974). O tak zwanej metodzie regresywnej w nauczaniu historii [On so-called regression method in teaching history]. In J. Maternicki, Dydaktyka historii w Polsce 1773–1918 [History teaching in Poland in 1773–1918] (pp. 321–341). Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
• Gagné, R. M., Briggs L. J. and Wager W. W. (1992). Zasady projektowania dydaktycznego [Design principles of teaching] (transl. K. Kruszewski). Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
• Hoodless, P. A. (2002). An investigation into children’s developing awareness of time and chronology in story. Journal of Curriculum Studies, 2(34), 173–200.
• IBE [Instytut Badań Edukacyjnych – Educational Research Institute] (2012). Diagnoza kompetencji gimnazjalistów. Historia i WOS [Diagnosis of the competences of lower secondary school students. History and civics]. Survey report. Retrieved from http://eduentuzjasci.pl/images/stories/badania/diagnizakg/dkghistoria.pdf
• Jakubowski, M. and Pokropek, A. (2009). Badając egzaminy. Podejście ilościowe w badaniach edukacyjnych [Examining the exams. The quantitative approach in educational research]. Warszawa: Centralna Komisja Egzaminacyjna.
• Knapowska, W. (1978). Wyobrażenie czasu w kształtowaniu pamięci historycznej. In J. Maternicki, Polska dydaktyka historii 1918–1939 (pp. 199–219). Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
• Levstik, L. S. and Barton, K. C. (1994). They still use some of their past: historical salience in elementary children’s chronological thinking [paper for an annual conference of The American Educational Research Association]. New Orleans.
• Ministère d’Education Nationale (2012). Enseignements primaire et secondaire. Diplôme national du brevet. Retrieved from http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=59427
• MEN [Ministerstwo Edukacji Narodowej – Ministry of National Education] (2008). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół. Retrieved from http://bip.men.gov.pl/men_bip/akty_prawne/akty_prawne.php
• Misco, T. and Patterson N. C. (2009). An old fad of great promise: reverse chronology history teaching in social studies classes. Journal of Social Studies Research, 33(1), 71–90.
• National Center for History in the Schools (n.d.). Overview. Contents of historical thinking standards for grades K-4. Retrieved from http://www.nchs.ucla.edu/Standards/standards-for-grades-k-4/historical-thinking-standards
• Office for Standards in Education (2011). History for all. History in English schools 2007/2010. Retrieved from http://www.ofsted.gov.uk/resources/history-for-all
• Şimşek, A. (2007). The improvement of chronological perceptions among fifth grade students: a quasi-experimental study. Educational Sciences: Theory and Practice, 7(1), 610–615.
• Spendel, Z. (2005). Metodologia badań psychologicznych jako forma świadomości historycznej [Methodology of psychological research as a form of historical consciousness]. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
• Thomas B. Fordham Institute (2011). State of state U.S. history standards in 2011. Retrieved from http://standards.educationgadfly.net/sshs/foreword1/
• U.S. History Framework (n.d.). Retrieved from http://standards.educationgadfly.net
• Waring, S. M. (2010). Escaping myopia: teaching students about historical sausality. The History Teacher, 2(43), 283–288.
• Westhoff, L. W. and Polman J. L. (2007–2008). Developing preservice teachers’ pedagogical content knowledge about historical thinking. International Journal of Social Education, 2(22), 1–28.
• Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts: charting the future of teaching the past, Philadelphia: Temple University Press.

Uwagi

EN

http://www.edukacja.ibe.edu.pl/images/numery/2013/6-6-lorenc-et-al-how-is-chronological-thinking-tested.pdf