Wpływ możliwości nauki z uczniami bez niepełnosprawności na proces samorealizacji i autonomię uczniów ze znaczną i trwałą potrzebą wsparcia

• Autorzy: Ryndak, Diane L. (https://orcid.org/); , Taub, Deborah J , Cavanaugh, Christie , Alberque, Kari

Abstrakty

PL

Edukacja inkluzyjna zawiera w sobie zarówno konstrukty teoretyczne (np. najmniej ryzykowne założenie, założenie kompetencji), jak i zmienne wdrożeniowe (np. program nauczania, otoczenie, praktyki instruktażowe). Jeśli zmienne te są rozpatrywane razem, wyłania się złożony i wielowarstwowy proces rozwoju szkół włączających. Dodatkowo, istnieje proces wdrażania praktyk opartych na badaniach naukowych, które pomagają uczniom z potrzebą wsparcia. Pomoc ta owocuje niespodziewanym postępem w nabywaniu oraz wprowadzaniu w życie nowych umiejętności, a także rozwojem procesów samorealizacji i autonomii. Wspomniane zmienne są opisane na przykładzie historii osoby z niepełnosprawnościami, która przez 15 lat uczyła się w odosobnieniu, a przez kolejne 7 – z rówieśnikami, uczestnicząc w życiu społeczności. Różnica ta miała znaczące przełożenie na proces samorozwoju oraz nabywania autonomii przez opisaną uczennicę.

Słowa kluczowe

PL

samorealizacja; autonomia; determinacja; edukacja inkluzyjna; możliwości uczenia się; treść; praktyki; niezbędne umiejętności; Universal Design for Learning – UDL (Powszechne Ramy Edukacyjne); Multi-Tiered Systems of Support – MTSS (Wielopoziomowe Systemy Wsparcia); wsparcie rówieśnicze; personalizowane uczenie się

• Wydawca: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
• Czasopismo: Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo
• Rocznik: 2020
• Tom: 49(3)
• Strony: 35-52

Daty

wydano

2020-08-18

Twórcy

autor

Ryndak, Diane L. (https://orcid.org/);

autor

Taub, Deborah J

autor

Cavanaugh, Christie

autor

Alberque, Kari

Identyfikatory

DOI

10.5604/01.3001.0014.3574