Wyniki wyszukiwania - BazTech

Ograniczanie wyników

2 2006

Znaleziono wyników: 2

Liczba wyników na stronie

Wyniki wyszukiwania

Sortuj według:

Ogranicz wyniki do:

Szkoły biznesu a edukacja na rzecz trwałego rozwoju

Zacher L.W., Strumińska M.

Ekonomia i Środowisko

2006

nr 1

189--197

Panująca w krajach postsocjalistycznych mentalność ekonomiczna nie sprzyja działaniom na rzecz trwałego rozwoju. Działalność w tym zakresie łączona jest z kosztami lub, w najlepszym przypadku, z działalnością z dziedziny public relations. Konkurencyjność zyskuje się poprzez obniżki płac, downsizing ubezpieczeń, przywilejów pracowniczych, opieki socjalnej, a nie poprzez stosowanie innowacji technologicznych (procesowych i produktowych) czy organizacyjnych uzyskiwanych na przykład za pomocą systemów zarządzania środowiskiem i trwałym rozwojem (environmental and sustainability management). „Zazielenienie” gospodarki jest jednym z podstawowych warunków osiągnięcia trwałego rozwoju. Stwierdzenie to dotyczy szczególnie krajów biedniejszych, w których niedostatki materialne ludności oraz bezrobocie są podstawowymi problemami społecznymi. Jednym z warunków powstania zielonej gospodarki jest edukacja na uczelniach wyższych. Nie tylko na uczelniach technicznych, równie ważne jest wprowadzanie problematyki trwałego rozwoju w kursach podstawowych uczelni nietechnicznych, zwłaszcza tych o profilu ekonomicznym. Nie można zapominać o fakcie, iż studenci niepublicznych szkół biznesu (około 500 000 w Polsce) i ich absolwenci grają i będą grać ważną rolę w życiu gospodarczym i społecznym – jako jednostki podejmujące decyzję i dokonujące wyboru oraz oceniające ryzyko i biorące odpowiedzialność za szereg działań i ich konsekwencji.

In European countries in transition the introduction and development of market mechanisms resulted in commercialization of education and consequently, its privatization and deregulation. Many university-level business schools were established (ca. 300 in Poland). Many departments of State universities introduced commercial part-time studies (e.g. in law, economics, management). This new structure of education is, at least theoretically, market oriented. The question is how the market–oriented (or driven) model of education responds to the concept of sustainable development and its teaching. There are two main questions. On the supply side it should be asked if the available curricula take into account the sustainability issue (under various labels, often connected with ecology or environmental protection). On the demand side a question arises whether students request such knowledge. Additionally, one can ask whether State strategies and policies, legal regulations, media coverage and conduct of companies have a significant impact on both sides. What is the role of international debates and pressures (of UN activities, world summits, alter-globalist movement, etc.) on them? Analysis and evaluation will be prepared on the basis of subject literature, docu-ments, interviews and questionnaires distributed among faculty and students. The picture obtained will be complemented by some recommendations for State policies, business school programs and policies, and for students who should be better informed and inspired in their careers and lives by the idea of sustainability in a broader sense. Needless to add, students of business schools (ca. 500 000 in Poland) and alumnae play and will continue to play a very important role in economic and social life by making choices and decisions, evaluating risks and taking on responsibilities.

Stan edukacji ekonomiczno-ekologicznej w szkolnictwie wyższym

Strumińska M.

Ekonomia i Środowisko

2006

z. spec.

20--29

Jednym z warunków powstania zielonej gospodarki jest edukacja na uczelniach wyższych, w tym także wprowadzenie problematyki trwałego rozwoju na kursach podstawowych uczelni nietechnicznych, zwłaszcza o profilu ekonomicznym. W niepublicznych szkołach biznesu studiuje obecnie około 500 000 studentów. Studenci tych uczelni i ich absolwenci będą pełnić ważną rolę w życiu gospodarczym i społecznym - jako jednostki podejmujące decyzję i dokonujące wyboru, oceniające ryzyko i biorące odpowiedzialność za szereg działań, które w sposób mniej lub bardziej bezpośredni będą oddziaływać środowiskowo. Dalsze rozważania przedstawione w niniejszym artykule opierają się na pilotażowych badaniach omawianej problematyki, które w sposób pośredni dostarczają wiedzy na temat tego, czy w Polsce istnieje popyt na edukację ekonomiczno--ekologiczną oraz czy wiedzę taką zdobyć można w ramach edukacji na poziomie uczelni wyższych (czyli, czy istnieje podaż tego typu wiedzy). Badaniami objęte zostały wybrane niepubliczne uczelnie wyższe o profilu ekonomicznym.

Commercialization of education, as well as its privatization and deregulation, remains one of the effects of implementing and developing market economy in post-socialist countries. In Poland, about 150 higher business schools were created. Numerous faculties in state owned higher learning institutions have introduced extramural and post-graduate studies, foremost in law, economy and management, for which tuition is charged. This new educational structure is, at least theoretically, highly market oriented. A question arises as to the relation between sustainable development and the market oriented educational model. This issue should be reviewed from the perspective of supply and demand. The former focuses on whether teaching programs offer issues on sustainable development and environmental protection. The latter concentrates on the question whether students demand knowledge regarding these issues. This paper discusses the initial results of empirical research of theses issues. The outcome is regarded as a sort of indices allowing to estimate the condition of economic-environmental education on a broader scale, i.e. the scale of higher economic education in numerous public and private academic units throughout the country.