Wyniki wyszukiwania - BazTech

Ograniczanie wyników

Znaleziono wyników: 1

Liczba wyników na stronie

Wyniki wyszukiwania

Sortuj według:

Ogranicz wyniki do:

Przedszkola - kształtowanie przestrzeni

Kołodzińska A.

Architectus

2007

Nr 1-2(21-22)

137--143

Terminy "wiek przedszkolny" i "przedszkole" w języku polskim wskazują na etap przygotowania do okresu nauki szkolnej. Etymologia powyższych słów definiuje ten etap jako wstęp, czas poprzedzający, mniej ważny. Dla odmiany angielskie słowo "kindergarten" czy niemieckie "Kinderta-gestatte" pochodzą od miejsca przebywania małego dziecka, co wskazuje na autonomiczność i istotę tego okresu jako odrębnego w przebiegu dzieciństwa. Wiek 3-6/71 lat jest zatem etapem rozwoju dziecka charakteryzującym się specyficznymi cechami. Niezwykle istotny jest fakt, że dzieci w wieku 3-5 lat poświęcają aż około 80% aktywnego czasu na interakcje ze środowiskiem fizycznym [1, s. 340]. Kształt przestrzeni oddziałującej na dziecko zdeterminowany jest jednak przede wszystkim przez wyobrażenie osób dorosłych, z uwzględnieniem uwarunkowanych kulturowo zasad i, w konsekwencji, przez przyjęte programy dydaktyczno-wychowawcze. W zależności od pożądanych i uznawanych w społeczeństwie wartości i cech, kreowane jest otoczenie, które uczy i wzmacnia dane umiejętności, zachowania i potrzeby z tego względu projektowanie dla przedszkolaka wymaga szczególnej wiedzy, respektującej prawa małego

A child at the kindergarten age very" seldom participates in the process of designing objects of which it is the recipient. Nursery schools, as special spaces in the development of the small user, are formed on the basis of interdisciplinary knowledge and notions of grownups. The accepted assumptions of conception and ideology in projects of kindergartens, recognized by architects as best answering the needs and development potentialities of a small child, form the basis of elaborating architecture classification with regard to its stylistics as well as construction and material solutions of the objects. Besides, the attributes of open areas, i.e. environment which in the best way answers the spatial preferences of the child. Recompensing the lack of access to the exterior surroundings of the building is very important and may be realized through various architectonic endeavours, which have been described together with the presentation of examples. However, appraisal of the quality of nursery school designs should take into consideration, apart from development issues and local conditions, also the cultural and social environment.