Wyniki wyszukiwania - BazTech

1

Dziedziny wychowania do bezpieczeństwa

Klimek Krzysztof

Studia Bezpieczeństwa Narodowego

|

2021

|

R. 11, Nr 22

11--27

PL

Edukacja dla bezpieczeństwa - jako przedmiot nauczania w szkole, na różnych poziomach edukacji - rozpatrywana jest w kontekście realizacji procesu kształcenia i procesu wychowania wśród uczniów. Obejmuje więc swym zakresem nie tylko zdobywanie wiedzy i umiejętności w obszarze przeciwdziałania różnym zagrożeniom, ale także kształtowanie osobowości, postaw i zachowań uczniów w trudnych sytuacjach. Zatem oddziaływania wychowawcze, obok kształcących, wpisane są na stałe w proces edukacji na rzecz bezpieczeństwa, dlatego mówimy o wychowaniu do (dla) bezpieczeństwa. Przedmiotem i podmiotem wychowania do (i dla) bezpieczeństwa jest człowiek narażony na współczesne zagrożenia w życiu społecznym, zwłaszcza zagrożenia militarne, ekologiczne, ekonomiczne, społeczne czy też zagrożenia w cyberprzestrzeni. W kontekście zaś wychowania w dziedzinie bezpieczeństwa rozpatrywać winniśmy problemy wychowania młodego człowieka w wielu sferach jego życia. Stąd też warto te sfery życia, ujęte w dziedziny wychowania, odnieść do edukacji dla bezpieczeństwa. Biorąc za punkt wyjścia w tym względzie podstawę programową wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego w szkole oraz treści kształcenia przedmiotu „Edukacja dla bezpieczeństwa”, szczególna uwaga w niniejszych rozważaniach skierowana zostanie na wychowanie moralne, wychowanie zdrowotne i fizyczne, wychowanie umysłowe oraz wychowanie obywatelskie i patriotyczne. Dopełnienie wywodów stanowić będą informacje o wychowaniu (jako podstawowej kategorii pedagogicznej i procesie obejmującym całe życie człowieka) i wychowaniu do bezpieczeństwa. Problemy bezpieczeństwa ludzi (w naszym przypadku dzieci i młodzieży) stają się współcześnie przedmiotem wielu różnorodnych działań edukacyjnych - kształcących i wychowawczych. Oprócz wiedzy i umiejętności w dziedzinie bezpieczeństwa (i przeciwdziałania zagrożeniom) należy kształtować u uczniów również postawy i zachowania, odnoszące się do różnych sytuacji życia codziennego. Tym samym wchodzimy niejako w poszczególne sfery ich życia, traktowane w wychowaniu (do bezpieczeństwa) jako jego dziedziny.

EN

Education for safety - as a subject of education at school, at various levels of education - is considered in the context of the implementation of the educational process and the upbringing process among students. Therefore, it covers not only the acquisition of knowledge and skills in the area of counteracting various threats, but also shaping the personality, attitudes and behavior of students in difficult situations. Thus, educational impact, apart from educating, is permanently inscribed in the process of education for safety, which is why we are talking about education for (for) safety. The subject and subject of education for (and for) security is a human being exposed to contemporary threats in social life, especially military, ecological, economic, social threats or threats in cyberspace. In the context of education in the field of security, we should consider the problems of educating a young person in many spheres of his life. Hence, it is worth referring these spheres of life to education for safety. Taking as the starting point in this respect the core curriculum of pre-school education and general education at school and the content of education in the subject „Education for security”, particular attention in these considerations will be focused on moral education, health and physical education, mental education as well as civic and patriotic education. The arguments will be complemented with information about education (as a basic pedagogical category and a process that covers the whole human life) and education to safety. The problems of people’s safety (in our case, children and adolescents) are nowadays the subject of many different educational activities - educating and educating. In addition to knowledge and skills in the field of security (and counteracting threats), students should also develop attitudes and behaviors relating to various everyday situations. Thus, we enter some spheres of their lives, treated in education (for security) as its area.

2

Emigracja zarobkowa w ukraińskiej rodzinie: problemy, dylematy, kontrowersje

Andruszkiewicz F., Chyżna O., Dengaova A.

Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie / Politechnika Śląska

|

2018

|

z. 126

9--17

PL

W artykule podjęto próbę ukazania dylematów współczesnej ukraińskiej rodziny, będących następstwem migracji zarobkowej, analizowanie negatywnych aspektów jej kryzysu, jak również wskazanie kierunków uzdrowienia sytuacji. Wpływ migracji zarobkowych na społeczeństwo i rodzinę może być analizowany wieloaspektowo, m.in. rozpatrując ich skutki w kategoriach korzyści lub strat dla kraju, jak i samej rodziny. Przez cały czas była ona podstawą społeczeństwa ukraińskiego, jego aktywnym elementem, wpływającym na wszystkie procesy życia społecznego, będąc twórczym środowiskiem. Migracja zarobkowa, w pewnych przypadkach zmienia ten stan, powodując, że rodzina staje się środowiskiem dysfunkcyjnym, nie wywiązuje się z zadań, jakie ma do spełnienia wobec własnych dzieci, nie zapewnia im podstawowych warunków do życia, rozwoju i edukacji.

EN

The article attempts to show the dilemmas of the contemporary Ukrainian family, caused by labour migration, analyzing the negative aspects of the crisis, as well as the directions of the healing situation. The impact of job migration on society and the family can be analyzed in several ways, and its effects can be considered in terms of benefits or losses for the country and the family itself. The family has always been the foundation of Ukrainian society, its active element, influencing all processes of social life, being at the same time a creative environment. Labour migration, in some cases, changes this state, causing the family to become a dysfunctional environment, failing to fulfill the tasks it has to fulfill towards its own children, not providing them with the basic conditions for life, development and education.

3

E-kultura nauczania-uczenia się

Kautz T.

Zeszyty Naukowe Akademii Marynarki Wojennej

|

2010

|

R. 51 nr 4 (183)

213-224

PL

Komputer jest poważnym wyzwaniem dla rodziców, wychowawców oraz instytucji oświatowych. Dorośli uczestniczący w procesie wychowania starają się zazwyczaj jak najlepiej wykorzystać możliwości komputera w tym dziele, jednak ze względów organizacyjnych, ekonomicznych i mentalnych w szkole sprowadzony jest on z reguły do roli bardziej wszechstronnego środka dydaktycznego. Dzieci i młodzież natomiast raczej nie postrzegają komputera jako partnera, pomocnika w uczeniu się, jest on dla nich głównie środowiskiem komunikacji i rozrywki. Zatem sporadycznie zdarza się, by w procesie edukacji wykorzystywano komputer do kreowania rzeczywistości lub twórczego jej poznawania (programowanie, symulacje); z reguły pełni on rolę bardziej interesującego i sprawnego od tradycyjnych źródła informacji. Komputer oraz Internet wpływają na poziom motywacji, umiejętności poznawcze, procesy uczenia się, procesy socjalizacji, organizację pracy ucznia i nauczyciela, coraz częściej nawet na ich zdrowie. Sposób, w jaki korzystamy z tej technologii w domu i szkole, czyli e-kultura nauczania- -uczenia się powinna zatem w większym stopniu stać się troską wszystkich osób uczestniczących w tym procesie.

EN

The article deals with some aspects of e-culture in education. The number of children and youths having access to computers and the Internet is steadily increasing. They usually use them as an alternative, passive source of knowledge, like a kind of quicker and more interesting book, rarely, as a simulator or a trainer. Elderly teachers have rather negative attitude towards computers in education, younger ones use them regularly, mostly for multimedia presentations. Younger layers of society spending too much time in front of a computer screen experience a variety of problems related to socialization, health and school and others. Parents, teachers, school authorities and society are not prepared for coping with computers as a contemporary challenge in education.

4

Wartości w pedagogice

Chmieliński B.

Zeszyty Naukowe AON

|

1998

|

nr 3(32)

220-231

EN

Taking into consideration the problems of teaching and educating, one should refer to elementary issues such as reaching aims, selection of education contents and making programmes. In the light of contemporary publications, pedagogical discussions from the beginning of the nineties, matters of values system, attitude and human relations shaping gain primary importance. It is reflected in new attempts to present discussion aims where values and attitudes are dominant, effectiveness and knowledge follow them. The „aims pedagogic versus values pedagogic” antinomy includes a number of important issues concerning the basis of the whole study.