Wyniki wyszukiwania - BazTech

Ograniczanie wyników

2 Borys T.

Powiadomienia systemowe

Sesja wygasła!

Znaleziono wyników: 2

Liczba wyników na stronie

Wyniki wyszukiwania

Wyszukiwano:
w słowach kluczowych: system aksjologiczny

Sortuj według:

Ogranicz wyniki do:

Dekada edukacji dla zrównoważonego rozwoju -polskie wyzwania

Borys T.

Problemy Ekorozwoju

2010

vol. 5, nr 1

59-70

Przy rozważaniach polskich wyzwań w kształtowania systemu edukacji dla zrównoważonego rozwoju, następujące kwestie zasługują szczególnie na podkreślenie: potrzeba odejścia od wąskiego rozumienia edukacji, która kładzie nacisk tylko na stronę "rozumową" (intelekt, racjonalizm intelektualny) i nawiązuje w małym stopniu do nowych paradygmatów rozwoju na rzecz przejścia do edukacji dla zrównoważonego rozwoju, czyli szerokiego ujęcia roli, zakresu i zadań edukacyjnych, łączących w spójną całość edukację ekologiczną, edukację społeczną i edukację ekonomiczną. Myślenie w kategoriach potrzeby poprawy jakości życia, zwłaszcza w kontekście zrównoważenia jej trzech holistycznych wymiarów (fizyczno/materialnego, psychicznego i duchowego/uczuciowego) niesie ze sobą przemawiające do wszystkich argumenty na rzecz samej idei zrównoważonego rozwoju i konieczności integrowania edukacji, która powinna obejmować różne wymiary jakości życia w aspekcie jej ścisłych związków z szeroko pojętą kulturą. Filarem łączącym te obszary edukacji powinna być jasno sformułowana postawa aksjologiczna, oparta na przekazywaniu i kształtowaniu "ciepłych" wartości (dobro, empatia, uczciwość itd.). Podstawowym przekaźnikiem systemów wartości do różnych obszarów holistycznie rozumianej edukacji jest z pewnością kultura, która powinna w tej roli przenikać wszystkie poziomy oraz rodzaje edukacji. Istota takiej edukacji wyrażona jest wprost w europejskiej Strategii Edukacji dla Zrównoważonego Rozwoju, a także wynika z podstawowego przesłania ogłoszonej przez ONZ Dekady Edukacji dla Zrównoważonego Rozwoju na lata 2005-2014.

Taking into consideration Polish challenges in shaping educational system for sustainable development, the following issues should be underlined: need to enhance narrow understanding of education, aimed at "mind" side (intellect, intellectual rationalism) and very little referring to new paradigms of development for shifting to education for sustainable development, so wide approach to the role, scope, and educational tasks joined for coherent entirety of education for sustainable development, social education and economic education. Thinking in categories of need to improve quality of live, especially in the context of balancedness of its three holistic dimensions (physical/material, psychical and spiritual/affective) is giving us good arguments for the idea of sustainable development itself and means the need of integrated education, which should include different dimensions of quality of life in the aspect of its close connections with widely understood culture. The pillar integrating these areas of education should be clearly formulated axiological attitude, based on giving and shaping ""warm" values (i.e. good, empathy, effectiveness). The basic transmitter of value systems to different spheres of holistic education is certainly culture, which should - in this role - infiltrate all dimensions and kinds of education. The essence of such education is directly expressed in European Strategy of Education for Sustainable Development, and is also the basic direction which is presented in the UN's Decade of Education for Sustainable Development 2005-2014.

Kategoria rozwoju i pojęcia pochodne. Część 2 - czyli o znaczeniu pierwszej wielkiej trójki pojęć rozwojowych

Borys T.

Problemy Ekologii

2005

R. 9, nr 4

177-180

W artykule ukazano relatywizm rozwoju jaki ujawia się przy definiowaniu tej kategorii przy użyciu kryterium oceny pozytywności systemu aksjologicznego. Udowodniono, że istotę rozwoju można wyrażać zarówno jako zbiór cech, zasad, celów lub w języku ładów. Przyjęto, że głównym nośnikiem informacji o przyjętym systemie aksjologicznym są zasady rozwoju. Zidentyfikowano także pierwszą wielką trójkę kategorii rozwojowych: jakość życia, rozwój społeczny i gospodarczy oraz jego instrumentarium. Tworzą one lub powinny tworzyć hierarchiczny (piramidalny) układ pojęć ściśle ze sobą powiązanych.

The article presents relative nature of development, which manifests itself in defining this category by means of a criterion related to positively oriented evaluation of an axiological system. It was proved that the concept of development may be expressed both as a set of attributes, principles, objectives or in the language of orders. It was assumed that the principles of development became the main information carrier about the accepted axiological system. There has also been identified the first great trio of developmental categories: life quality, social and economic development including its instruments. They constitute or should make up a hierarchical (pyramidal) system of closely related concepts.