Wyniki wyszukiwania - BazTech

Ograniczanie wyników

1 Friedrich S.

1 2005

Znaleziono wyników: 1

Liczba wyników na stronie

Wyniki wyszukiwania

Wyszukiwano:
w słowach kluczowych: przykłady doświadczeń

Sortuj według:

Ogranicz wyniki do:

Employment of experiments from the field of conservation/environmental technology in the development of self-esteem and identity

Friedrich S.

Chemistry-Didactics-Ecology-Metrology

2005

R. 10, NR 1-2

17--24

Examples for the employment of experiments from the field of conservation/environmental technology in lessons are presented which aim at improving the development of ethical values and identity in classes of natural sciences and technology. At first, I want give a review about environmental problems of technical background should be in the centre of attention and on this basis, I would like to mention the following specific values from the field of conservation with which students or scholars should identify themselves. After this the subject water (surface water, groundwater, drinking water) is dealt with focusing on the aforementioned problems. Moreover, possible experiments are presented. They are supposed to contribute to the development of the ethical values above and are especially suitable for understanding social learning as described by Seilnacht, which presents a good alternative to conveying systematic scientific facts only. I would like to suggest a personal experiences Subject-specific scientific discoveries and emotional experiences should lead to a chain of action via a sequence of experiments (a ’’chain of action” according to Elsasser, applies to the development of values and identity) and thus eg to the conviction that every individual is responsible for preserving the basis of life. The suggested sequence of experiments and the related discussions promote - above all - the social aspect of learning.

W artykule opisano zastosowanie doświadczeń z zakresu ochrony środowiska i technologii środowiskowych na lekcjach, których celem jest rozwinięcie wartości etycznych i poczucia tożsamości w klasach o profilach przyrodniczych i technicznych W pierwszej kolejności przedstawiono problemy środowiska o podłożu technologicznym, będące w centrum zainteresowania, a następnie, na podstawie, szereg szczególnych wartości z zakresu ochrony przyrody, z którymi studenci lub uczniowie powinni się identyfikować. W dalszej kolejności rozpatrzono problem wody (woda powierzchniowa, woda gruntowa, woda pitna) ze szczególnym uwzględnieniem wcześniej wspomnianych zagadnień. Zaprezentowano także możliwe do przeprowadzenia doświadczenia, które wspomagają rozwój wartości etycznych i są odpowiednie dla zrozumienia nauczania społecznego tak, jak opisał to Seilnacht. Zasugerowano, że osobiste doświadczenia związane z odkryciami naukowymi i wrażeniami emocjonalnymi zależnymi od przedmiotu badań prowadzą do łańcucha działań poprzez sekwencję doświadczeń (“łańcuch działań”, zgodnie z Elsasser), a stąd np. do przekonania, że każda jednostka jest odpowiedzialna za zachowanie podstaw, na których opiera się życie. Sugerowana kolejność doświadczeń i wynikająca z nich dyskusja promuje przede wszystkim społeczny aspekt uczenia.