The article reveals the main concept - methodical competence of Ukrainian language teachers of the secondary educational establishment - as the most important component of the professional competency of the language teacher. The dependence of the development of professional competency on the efficient and system activity of language teachers in the subject methodical and scientific-methodical types of activity has been defined. Besides, the development of Ukrainian language philology teachers’ methodical competency has been presented. This competency is connected with a rational combination of traditional methods of study, analysis of certain situations of the interactive technologies of group work, and project study at every stage of the advanced training system, which is built in order to remove difficulties in the subject methodical pedagogues’ activity. The specificity of the professional activity and professional training of a philology teacher consists in the organic integration of psychological-pedagogical and philological components, which are aimed at the formation of linguistic, cultural, pedagogical, psychological, literary, communicative, methodical, digital competences. Modern methodical principles of professional training of future philology teachers are based on the key provisions of linguistics, linguocultural studies, hermeneutics, and pedagogical comparativistics. The article highlights the current trends in the development of pedagogical and philological education in the context of the integration of scientific fields; methodological and methodical principles of training of philology teachers are substantiated; the structural-content, procedural, educational-methodical, normative-legal aspects of the organization of the educational process in the foreign experience were investigated; a comparative pedagogical analysis of models and systems of professional training of philology teachers in Ukrainian and foreign experience was carried out; possibilities of creative use of progressive ideas of foreign experience in the educational space of Ukraine are argued.
PL
W artykule ujawniono główne pojęcie – kompetencje metodyczne nauczycieli języka ukraińskiego szkół średnich – jako najważniejszy składnik kompetencji zawodowych nauczyciela języka. Określono zależność rozwoju kompetencji zawodowych od sprawnej i systemowej aktywności lektorów języków obcych w przedmiotowych typach działalności metodycznej i naukowo-metodycznej. Ponadto, przedstawiono rozwój kompetencji metodycznych nauczycieli filologii ukraińskiej. Kompetencja ta wiąże się z racjonalnym łączeniem tradycyjnych metod nauki, analizą określonych sytuacji interaktywnych technologii pracy grupowej oraz badaniem projektowym, na każdym etapie zaawansowanego systemu szkoleniowego działalności pedagogów, który jest zbudowany w celu usunięcia trudności metodycznych w nauczaniu przedmiotu. Specyfika działalności zawodowej i przygotowania zawodowego nauczyciela filologii polega na organicznej integracji elementów psychologiczno-pedagogicznych i filologicznych, które mają na celu kształtowanie kompetencji językowych, kulturowych, pedagogicznych, psychologicznych, literackich, komunikacyjnych, metodycznych, cyfrowych. Współczesne zasady metodyczne kształcenia zawodowego przyszłych nauczycieli filologii opierają się na kluczowych przepisach językoznawstwa, hermeneutyki i komparatystyki pedagogicznej. W artykule zwrócono uwagę na aktualne kierunki rozwoju edukacji pedagogicznej i filologicznej, w kontekście integracji dziedzin naukowych; czy metodyczne zasady kształcenia nauczycieli filologii są uzasadnione; zbadano strukturalno-treściowe, proceduralne, wychowawczo-metodyczne, normatywno-prawne aspekty organizacji procesu edukacyjnego, w doświadczeniu zagranicznym; przeprowadzono porównawczą analizę pedagogiczną modeli i systemów doskonalenia zawodowego nauczycieli filologii, na podstawie doświadczeń ukraińskich i zagranicznych; argumentowane są możliwości twórczego wykorzystania postępowych idei doświadczeń zagranicznych w przestrzeni edukacyjnej Ukrainy
W artykule autorzy zwracają uwagę na potrzebę szkolenia nauczycieli języków obcych w zakresie zarządzania czasem. Potrzeba taka znalazła swoje potwierdzenie w badaniach ankietowych przeprowadzonych wśród 55 lektorów, jednego z ośrodków nauki języków obcych w Polsce. Celem przeprowadzonych badań była ocena zapotrzebowania na ofertę szkoleniową z zakresu zarządzania czasem, a także analiza czynników wpływających na satysfakcję z pracy wśród nauczycieli języków obcych. Autorzy jednocześnie podkreślają, że satysfakcja ta jest istotnym, subiektywnym wskaźnikiem jakości życia.
EN
In this article, the authors draw attention to the need of language teachers training in time management. Such necessity was confirmed in a survey of 55 language teachers in one of foreign language centers. The aim of the research was to access time management needs and to analyze factors which influence job satisfaction among teachers. The authors also highlight that satisfaction is a vital, subjective indicator of quality of life.
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.