Wyniki wyszukiwania - BazTech

Ograniczanie wyników

2 Proceedings of ECOpole

2 2009

Znaleziono wyników: 2

Liczba wyników na stronie

Wyniki wyszukiwania

Sortuj według:

Ogranicz wyniki do:

Latvian student's understanding about the role of widespread non-metallic compounds in environmental chemical processes

Priede D., Krumina A.

Proceedings of ECOpole

2009

Vol. 3, No. 2

359--364

The standard of professional high school education in Latvia envisages including environmental education in the contents of professional schools as a separate subject, however, we see in practice that there are not teaching materials in chemistry education and environmental education provided for professional schools. The problem is even more acute due to the fact that the time provided for teaching chemistry in professional schools is approximately 3 times shorter than that in secondary schools. The research shows us that approximately 40% of professional high school students have knowledge about the character of chemical processes taking place in the environment. One of the main reasons for this insufficiency and the lack of understanding is the absence of didactical teaching materials.

Standardy wyższego kształcenia zawodowego w szkołach na Łotwie przewidują, że w programie nauczania tych szkół edukacja środowiskowa stanowi odrębny przedmiot nauczania. Jednak w praktyce brak jest materiałów dydaktycznych do prowadzenia w tych szkołach nauki chemii i edukacji środowiskowej. Problem ten jest jeszcze bardziej znaczący ze względu na czas przewidziany na nauczanie chemii w szkołach zawodowych, jest on około 3 razy krótszy niż w szkołach średnich. Wyniki badań pokazują, że tylko około 40% uczniów szkół zawodowych posiada wiedzę na temat charakteru procesów chemicznych zachodzących w środowisku. Jednym z głównych powodów tak niskiego poziomu nauczania i braku zrozumienia jest brak odpowiednich materiałów dydaktycznych.

Formation of the comprehension of environmental basic concepts in chemistry and biology

Kreile S., Krumina A.

Proceedings of ECOpole

2009

Vol. 3, No. 2

329--333

In the background of successful acquiring of every learning subject there is comprehension of the basic concepts and problems of the corresponding field of science. Precise explanation of the basic concepts from the teacher’s side facilitates the corresponding development of student’s knowledge and comprehension. There are several substantial problems every teacher facing during learning process in chemistry and biology lessons. Students are defining the basic concepts/ideas not precisely because there is different explanation or even this explanation is lacking in different teaching aids. It is difficult for student to find definitions and explanations of concepts learned in preceding years without assistance. As for student as well for teacher there is lack of concise, clear source of information to be used both for self-education as well to prepare for examinations. And finally the actualities are changing in the long run. Obvious example is inclusion of actual environmental items in the chemistry course. Since the approval of new National Education standards in Latvia in 2006 environmental items were regarded mainly during biology lessons. Though there is the need to elaborate contemporary teaching aids assisting to solve the mentioned problems. The serious attention should be paid to the process of the formation of the basic concepts. Actual paper provides principles for the formation of the basic concept „acid rain”.

Podstawą zdobywania wiedzy z każdego przedmiot nauczania jest zrozumienie podstawowych pojęć i problemów związanych z odpowiednią dziedziną nauki. Dokładne wyjaśnienie podstawowych pojęć przez nauczyciela ułatwia odpowiednie przyswojenie wiedzy przez ucznia. Każdy nauczyciel w trakcie procesu nauczania chemii i biologii napotyka na kilka ważnych problemów. Studenci definiują podstawowe pojęcia/zwroty nieprecyzyjnie, dlatego że nie znają innego wyjaśnienia, a także brakuje jeszcze niektórych pomocy naukowych. Studentowi trudno jest bez pomocy podać definicje i wyjaśnienia pojęć poznanych w poprzednich latach. Zarówno w przypadku studentów, jak i nauczycieli brak jest zwięzłych, jasnych źródeł informacji, które mogą być wykorzystywane w procesie samokształcenia bądź przygotowywania się do egzaminów. I wreszcie aktualizacja informacji zachodzi w dłuższym czasie. Przykładem jest uwzględnienie rzeczywistej ochrony środowiska w trakcie nauczania przedmiotu chemia. Od czasu zatwierdzenia w 2006 r. nowych norm krajowych edukacji na Łotwie zagadnienia ochrony środowiska realizowane są głównie podczas lekcji biologii. Istnieje potrzeba opracowania współczesnych pomocy naukowych i szukania sposobów w celu rozwiązania wymienionych problemów. Należy zwrócić uwagę na proces kształtowania podstawowych pojęć. W pracy przedstawiono zasady tworzenia podstawowego pojęcia „kwaśny deszcz”.