A systemic model of furniture meant for stimulating development of a child based on educational aids from M. Montessori

• Autorzy: Dobrowolska Ewa , Błaszczak Iwona , Mielnik Agnieszka , Lisiecka Ewa

Identyfikatory

DOI

10.5604/01.3001.0015.2327

• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

In furniture design, understood as a kind of evolutionary process, there is room for designer’s creativity, but not in the sense traditionally accepted in the psychology of creation. The creativity of the designer shapes the products of the evolutionary algorithm but does not replace them. This can be illustrated by the genesis of any design, such as furniture that stimulates the development of the child. The Montessori pedagogy leaves a lot of room for new designs of Montessorian teaching aids. The Montessori didactic material forms a logically structured whole. It enables the child to move out of experience and sensual cognition; it serves not only the development of the intellect but also the education of the whole personality. The Montessorian materials take into account the child’s stage of development, corresponding to a given sensitive phase and the very logic of things, so that the child, while learning, can embrace larger cognitive sequences, arouse a sense of aesthetics, motivation, curiosity and interest, thus triggering various forms of activity.

PL

Systemowy model projektowania mebli stymulujących rozwój dziecka w oparciu o pomoce dydaktyczne M. Montessori. W projektowaniu mebli rozumianym, jako rodzaj ewolucyjnego procesu, jest miejsce na kreatywność projektanta, ale nie w znaczeniu tradycyjnie przyjmowanym w psychologii twórczości. Kreatywność projektanta kształtuje wytwory ewolucyjnego algorytmu, ale ich nie zastępuje. Ilustracją może być geneza dowolnego projektu mebli stymulującego rozwój dziecka. Pedagogika Montessori pozostawia szerokie miejsce dla nowych projektów zestawów dydaktycznych pomocy montessoriańskich. Materiał dydaktyczny Montessori tworzy logicznie uporządkowaną całość programową. Umożliwia w uczeniu dziecka przechodzenie od doświadczenia i poznania zmysłowego, rozwoju intelektu, ale przede wszystkim do kształtowania całej jego osobowości. Materiały montessoriańskie uwzględniają stopień, odpowiadający danej wrażliwej fazie rozwoju dziecka. Dzięki temu dziecko ucząc się może przyswoić sobie większe sekwencje poznawcze, modelować odczucia estetyczne, motywację, ciekawość oraz zainteresowania, wyzwalające różne formy aktywności.

Słowa kluczowe

EN

didactic materials; Montessori; solid wood and plywood furniture

• Wydawca: Wydawnictwo Szkoły Głównej Gospodarstwa Wiejskiego w Warszawie
• Czasopismo: Annals of Warsaw University of Life Sciences - SGGW. Forestry and Wood Technology
• Rocznik: 2021
• Tom: No. 113
• Strony: 13--20
• Opis fizyczny: Bibliogr. 11 poz.

Twórcy

autor

Dobrowolska Ewa

• Warsaw University of Life Sciences– SGGW, Institute of Sociological Sciences and Pedagogy

autor

Błaszczak Iwona

• Warsaw University of Life Sciences– SGGW, Institute of Sociological Sciences and Pedagogy

autor

Mielnik Agnieszka

• Warsaw University of Life Sciences– SGGW, Institute of Sociological Sciences and Pedagogy

autor

Lisiecka Ewa

• Warsaw University of Life Sciences– SGGW, Institute of Sociological Sciences and Pedagogy

Bibliografia

• 1. BŁASZAK M., D. WIENER D.( 2011): Rusztowanie poznawcze człowieka: projekt mebli dziecięcych MAMAMA, [w:] W.J. Paluchowski, M. Stańko-Kaczmarek (red.) Między psychologią i sztuką, Poznań 2011, p. 147–155.
• 2. CZEKALSKA R., GAJ A., LAUBA B., MATCZAK J., PIECUSIAK A., SOSNOWSKA J., (2009); Odkryjmy Montessori raz jeszcze, program wychowania przedszkolnego 19opracowany na podstawie założeń pedagogiki Marii Montessori w Przedszkolu Miejskim nr 106 w Łodzi, Łódź 2009, p. 7.
• 3. KOZŁOWSKA M., (2010); O potrzebie kształtowania kompetencji autokreacyjnych dorosłych. Rocznik Andragogiczny, Radom 2010.
• 4. KWIATKOWSKA H., (1995); Europejski wymiar edukacji – próba identyfikacji idei –implikacje dla kształcenia nauczycieli, (w:) H. Kwiatkowska, T. Lewowicki (red.) Z zagadnień pedeutologii i kształcenia nauczycieli, Warszawa 1995.
• 5. MIKSZA M. (1997): Zrozumieć Montessori, czyli Maria Montessori o wychowaniu dziecka, Kraków 1997.
• 6. MONTESSORI M. (1912): The Montessori Method, scientific pedagogy as applied tochild education in the Childrens Houses with additions and revisions by the author, NewYork 1912.
• 7. MONTESSORI M. (1991): Ueber Die Bildung des Menschen, (in:) H. Holstiege,Erzieher in der Montessori – Paedagogik, Paedagogische Schriften 1991, No. 4.
• 8. NAWROCZYŃSKI B.(1933); Współczesne prądy pedagogiczne, (w:) Encyklopedia wychowania,(red.) S. Łempicki, T.1, Wychowanie, Warszawa 1933.
• 9. Pachociński R. (1986); Pedagogika porównawcza, Trans Humana, Białystok 1995.
• 10. SHULMAN L. (1986); Those who understand foundations of The New reform, Educational Researcher, vol. 15, New York 1986.
• 11. ŚLIWERSKI B. (2003); Współczesne prądy i kierunki pedagogiczne. Wstęp,(w:) Pedagogika – podręcznik akademicki, (red.) Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2003.

Uwagi

Opracowanie rekordu ze środków MNiSW, umowa Nr 461252 w ramach programu "Społeczna odpowiedzialność nauki" - moduł: Popularyzacja nauki i promocja sportu (2021).