Sensory garden in the school area

• Autorzy: Dudkiewicz Margot , Krupiński Patryk , Stefanek Magdalena , Iwanek Marcin

Identyfikatory

DOI

doi.org/10.35784/teka.713

Warianty tytułu

PL

Ogród sensoryczny w przestrzeni szkoły

• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

School gardens play a huge role in learning about nature by children and young people. Lessons conducted in the open air surrounded by greenery develop the natural interests of students who can observe individual stages of plant development and change of seasons. In school gardens, classes in biological and chemical subjects, art, music, Polish and English can be conducted. The study presents a study of a selected case – a concept of land development at the Primary School in Stasin (Lubelskie Voivodeship) changing the current school environment into a sensory garden. The new project will meet the diverse needs of children, allow them to develop properly mental and physical, and allow teachers to conduct creative classes. The project created zones of the senses, dividing them into the zone of sight, hearing, touch, smell and taste. In addition, a representative zone in front of the building, an educational, sport and recreation zone were distinguished. Consistency of the whole assumption is provided by attractive plantings and unified small architecture.

PL

Ogrody szkolne odgrywają ogromną rolę w poznawaniu przyrody przez dzieci i młodzież. Lekcje prowadzone na świeżym powietrzu w otoczeniu zieleni rozwijają przyrodnicze zainteresowania uczniów, którzy mogą obserwować poszczególne etapy rozwoju roślin i zmiany pór roku. W ogrodach szkolnych mogą być prowadzone zajęcia z przedmiotów o charakterze biologiczno-chemicznym, plastyki, muzyki, języka polskiego i angielskiego. W pracy przedstawiono studium wybranego przypadku – koncepcję zagospodarowania terenu przy Szkole Podstawowej w Stasinie (woj. lubelskie) zmieniającą obecne otoczenie szkoły w ogród sensoryczny. Nowy projekt zaspokoi różnorodne potrzeby dzieci, pozwoli im na prawidłowy rozwój psychiczny, fizyczny oraz pozwoli nauczycielom na prowadzenie kreatywnych zajęć. W projekcie stworzono strefy zmysłów, dzieląc je na strefę wzroku, słuchu, dotyku, węchu i smaku. Poza tym wyróżniono strefę reprezentacyjną przed frontem budynku, strefę edukacyjną, sportową i rekreacyjną. Spójności całemu założeniu dostarczają atrakcyjne nasadzenia roślinne i ujednolicona mała architektura

Słowa kluczowe

EN

school garden; sensory garden; child; Stasin; Konopnica commune

PL

ogród szkolny; ogród sensoryczny; dziecko; Stasin; gmina Konopnica

• Wydawca: Wydawnictwo Politechniki Lubelskiej ; Polska Akademia Nauk, Oddział w Lublinie
• Czasopismo: Teka Komisji Architektury, Urbanistyki i Studiów Krajobrazowych
• Rocznik: 2020
• Tom: T. 16, nr 1
• Strony: 87--93
• Opis fizyczny: Bibliogr. 17 poz., fig.

Twórcy

autor

Dudkiewicz Margot

• Department of Landscape Architecture Faculty of Horticulture and Landscape Architecture, University of Life Sciences in Lublin Poland

• https://orcid.org/0000-0002-3762-6192

autor

Krupiński Patryk

• Department of Landscape Architecture, Faculty of Horticulture and Landscape Architecture, University of Life Sciences in Lublin Poland

autor

Stefanek Magdalena

• Department of Landscape Architecture, Faculty of Horticulture and Landscape Architecture, University of Life Sciences in Lublin Poland

autor

Iwanek Marcin

• Department of Landscape Architecture, Faculty of Horticulture and Landscape Architecture, University of Life Sciences in Lublin Poland

• https://orcid.org/0000-0002-2113-1101

Bibliografia

• 1. Bańka A. 2002. Społeczna psychologia środowiskowa. WN Scholar, Warszawa.
• 2. Choi Y. A., Son K. C. 2000. Development and effect of horticultural therapy program for children. Horticultural therapy for disabled person and children. Korean Horticultural Therapie Association, Seo – Won Books, Seul, Korea.
• 3. Dąbski M., Dudkiewicz M. 2010. Przystosowanie ogrodu dla niewidomego użytkownika na przykładzie ogrodów sensorycznych w Bolestraszycach, Bucharzewie i Powsinie. Teka Komisji Architektury, Urbanistyki i Studiów Krajobrazowych PAN oddz. w Lublinie 6: 7−17.
• 4. Dudkiewicz M., Pudelska K., Parzymies M., Durlak W. 2018. Rola hortiterapii i bukieciarstwa w leczeniu dzieci i dorosłych. Kosmos 4:813−821.
• 5. Etherington N. 2015. Gadrening of children with Autism spectrum Disorders and Special Educational Needs, Jessica Kingsley Publishers, London.
• 6. Frątczak E., Frątczak J. 1991. Kącik przyrody w wychowaniu przedszkolnym, Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa.
• 7. Gehl J. 2013. Życie między budynkami. Użytkowanie przestrzeni publicznych. Wydawnictwo RAM, Kraków.
• 8. Klichowska A. 2013. Architektura i funkcje ogrodu przedszkolnego w opiniach nauczycieli. Uniwersytet im. Adama Mic¬kiewicza w Poznaniu, Poznań.
• 9. Majdecki L. 2008. Historia ogrodów. Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa
• 10. Nowak J. 2003. Rośliny ozdobne – możliwości rozwoju produkcji i oddziaływania na jakość życia. Folia Hortic. Suppl. 1: 29−31.
• 11. Pawłowska K. 2008. Ogród sensoryczny. Politechnika Krakowska, Instytut Architektury Krajobrazu, Kraków.
• 12. Połucha I., Kruba M. 2012. Możliwości edukacji w przestrzeni ogrodowej. Olsztyn.
• 13. Relf P.D. 1981. Therapy and rehabilitation through horticulture. Chronica Horticulturae 21(1): 1−2.
• 14. Relf P.D. 1992. Human issue in horticulture. Hort Technology 2(2): 159−171.
• 15. Sobczyńska K. 2014. Zieleń jako element współczesnego miasta i jej rola w przestrzeniach publicznych Poznania, Poznań.
• 16. Waliczek T. M., Zajiczek J.M. 1999. Kindergarden: Using computer technology to discover the benefits of children’s gardening, Towards a new millenium in people – plant relationships. Univ.Technol., Sydney, Australia.
• 17. Wilson E. O. 1993. Biophilia and the conservative ethic. The biophilia hypothesis, Washington D.C., Island Press, USA.