Education for All and Sustainable Development: An Empirical Study on Family Cognition and Household Resource Using in China

• Autorzy: Chen Shuxing , Gao Yuxiang

Warianty tytułu

PL

Edukacja dla wszystkich i zrównoważony rozwój: badania empiryczne nad rodziną i wykorzystaniem zasobów w gospodarstwach domowych w Chinach

• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

Education for sustainable development has achieved a lot in the past decade. However, the extent to which sustainable development education can achieve sustainability is still unclear. This article uses the survey data of Chinese families and establishes an empirical analysis model. By using the transition of China's sustainable development education mode as a recognition strategy and using DID method to analyze this issue, we found out that the sustainable education in schools can only help families correctly understand the status quo of sustainable development, but it cannot improve the household sustainability. After implementing the education for sustainable development for all (ESDFA), the average monthly electricity use of the affected Chinese households has decreased by 79.6124 kWh, which is a drop of 41.56%; household carbon dioxide emissions has decreased by 123.8958 kg, which is a drop of 49.16%. Among them, households with their heads aged 40-55 were the most significant. The mechanism analysis shows that the greater the scope of the population covered by ESDFA, the more obvious the effect of reducing family resource use, and there may be a mechanism similar to the herding effect.

PL

W ramach edukacji dla zrównoważonego rozwoju udało się osiągnąć już wiele. Zarazem pytanie o to, w jakim zakresie ta edukacja wspomaga rzeczywiste osiąganie zrównoważoności pozostaje bez odpowiedzi. W artykule wykorzystano wyniki badań odnoszących się do chińskich rodzin, opracowując empiryczny model analizy. Odnosząc się do obserwowanej zmiany w chińskim systemie edukacji dla zrównoważonego rozwoju, ponadto wspierając się metodą DID, ustaliliśmy, że edukacja w szkołach może tylko pomóc rodzinom w zrozumieniu koncepcji zrównoważonego rozwoju, ale jest niewystarczająca dla poprawy poziomu zrównoważoności na poziomie gospodarstw domowych. Natomiast po wprowadzeniu programu Edukacja dla zrównoważonego rozwoju dla wszystkich (ESDFA) okazało się, że w chińskich gospodarstwach domowych średnie miesięczne zużycie energii elektrycznej zmniejszyło się o 79.6124 kWh, co stanowi spadek o 41.56%, a emisja ditlenku węgla obniżyła się o 123.8958 kg, co stanowi spadek o 49.16%. Najbardziej znaczące wyniki osiągały gospodarstwa, w których głowy rodzin stanowiły osoby w wieku 40-55 lat. Szczegółowa analiza wykazała ponadto, że im większa część populacji poddana zostaje programowi ESDFA, tym większy efekt redukcji zużycia zasobów w gospodarstwie domowym, co prawdopodobnie uwarunkowane jest działaniem mechanizmu podobnego do tzw. efektu stada.

Słowa kluczowe

EN

education for all; sustainable development; Chinese family cognition; family resource use

PL

edukacja dla wszystkich; rozwój zrównoważony; rodziny chińskie; zużywanie zasobów w gospodarstwach domowych

• Wydawca: Lublin University of Technology
• Czasopismo: Problemy Ekorozwoju
• Rocznik: 2019
• Tom: Vol. 14, nr 1
• Strony: 199--208
• Opis fizyczny: Bibliogr. 10 poz., fig., tab.

Twórcy

autor

Chen Shuxing

• School of Economics, Southwestern University of Finance and Economics, Chengdu 611130, China

autor

Gao Yuxiang

• School of Economics, Southwestern University of Finance and Economics, Chengdu 611130, China

Bibliografia

• 1. DE HAAN G., 2006, The BLK ‘21’programme in Germany: a ‘Gestaltungskompetenz’‐based model for Education for Sustainable Development, in: Environmental Education Research, 12(1), p. 19- 32.
• 2. HOPKINS C., MCKEOWN R., 2002, Education for sustainable development: an international perspective, in: Education and sustainability: Responding to the global challenge, 13.
• 3. HUCKLE J., WALS A.E.J., 2015, The UN Decade of Education for Sustainable Development: business as usual in the end, in: Environmental Education Research, 21(3), p. 491-505.
• 4. KOPNINA H., 2013, Evaluating education for sustainable development (ESD): Using ecocentric and anthropocentric attitudes toward the sustainable development (EAATSD) scale, in: Environment, Development and sustainability, 15(3), p. 607-623.
• 5. KOPNINA H., 2014, Revisiting education for sustainable development (ESD): Examining anthropocentric bias through the transition of environmental education to ESD, in: Sustainable development, 22(2), p. 73-83.
• 6. LOZANO R., LOZANO F.J., MULDER K., et al., 2013, Advancing higher education for sustainable development: international insights and critical reflections.
• 7. SAUVÉ L., 1996, Environmental educ-ation and sustainable development: A further appraisal, in: Canadian Journal of Environmental Education, 1, p. 7-34.
• 8. UNESCO, 2005, UN Decade of Education for Sustainable Development 2005-2014: The DESD at a glance, Paris.
• 9. VARE P., SCOTT W., 2007, Learning for a change: Exploring the relationship between education and sustainable development, in: Journal of Education for Sustainable Development, 1(2), p. 191-198.
• 10. WALS A., NOLAN C., 2012, Shaping the Education of Tomorrow: 2012 Report on the UN Decade of Education for Sustainable Development, Abridged, Paris.

Uwagi

Opracowanie rekordu w ramach umowy 509/P-DUN/2018 ze środków MNiSW przeznaczonych na działalność upowszechniającą naukę (2019).