Q-methodology study of students behaviour during project-based learning

• Autorzy: Németh G. , Prokša M.

Identyfikatory

DOI

10.1515/cdem-2015-0004

Warianty tytułu

PL

Badania zachowań studentów podczas uczenia opartego na projekcie za pomocą Q-metodologii

• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

The contribution describes the circumstances of the implementation of a chemistry project with the main theme “Chemical show - Harry Potter”. Project-based learning belongs between the complex teaching methods, where the desired effect can be influenced by many factors, eg student’s attitude, student’s overall opinion and feelings about the method. The motivation of the researchers was to understand and evaluate the factors present in the realised project. The analysed factors and behavioural schemes can provide a good starting point for the teachers at planning their projects. With the aim to understand the students’ reaction the researchers used Q-methodology to identify the different behavioural groups of participating students based on their real opinion. In the presented research the researchers analyse the response of totally 26 students. As a result totally 6 behavioural examples are presented that teachers can meet during implementation of project based learning. The presented categorization collaborates with other formerly publicised types of student’s behaviour, eg students of “pleasant surprises” and “disappointing surprises”. However, other additional types of behavioural types emerged eg students orienting and concentrating on the theoretical knowledge, students with very strong need for leading and students with the need of several assessment systems. The presented results can provide a wider view for the teachers in preparing and forecasting the flow of their projects and can help them to prepare the project.

PL

Opisano realizację projektu z chemii, którego głównym tematem były „Chemiczne pokazy - Harry Potter”. Uczenie się oparte na projekcie należy do skomplikowanych metod nauczania, gdzie na pożądany efekt może mieć wpływ wiele czynników, np. postawy studentów, ogólna opinia studentów i odczucia dotyczące metody. Celem badaczy było zrozumienie i ocena czynników występujących w realizowanym projekcie. Analizowane czynniki i schematy zachowań mogą stanowić dobry punkt wyjścia dla nauczycieli w planowaniu projektów. W celu zrozumienia reakcji studentów badacze wykorzystali Q-metodologię identyfikacji różnych grup behawioralnych uczestników na podstawie ich prawdziwych opinii. W prezentowanych badaniach naukowcy analizują odpowiedzi 26 studentów. W rezultacie zaobserwowano 6 przykładów zachowań, z którymi nauczyciele mogą spotkać się w trakcie realizacji nauczania opartego na projekcie. Przedstawiona klasyfikacja jest zgodna z innymi, wcześniej opisanymi rodzajami zachowań studentów, np. postawy „przyjemnych niespodzianek” i „rozczarowujących niespodzianek”. Jednak pojawiły się inne, dodatkowe rodzaje typów zachowań, np. studenci zorientowani i koncentrujący się na wiedzy teoretycznej, studenci z bardzo silną potrzebą przywództwa i studenci potrzebujący kilku systemów oceny. Przedstawione wyniki mogą zapewnić nauczycielom szerszy pogląd na przygotowywanie i przewidywanie przebiegu planowanych projektów.

Słowa kluczowe

EN

project-based learning; Q methodology; student’s opinion

PL

uczenie się oparte na projekcie; Q-metodologia; opinie studentów

• Wydawca: Towarzystwo Chemii i Inżynierii Ekologicznej
• Czasopismo: Chemistry-Didactics-Ecology-Metrology
• Rocznik: 2015
• Tom: R. 20, NR 1-2
• Strony: 39--48
• Opis fizyczny: Bibliogr. 17 poz., tab.

Twórcy

autor

Németh G.

• Department of Didactics and Pedagogics of Chemistry, Faculty of Natural Science, Comenius University, Bratislava 842 15, Mlynská dolina, SK

autor

Prokša M.

• Department of Didactics and Pedagogics of Chemistry, Faculty of Natural Science, Comenius University, Bratislava 842 15, Mlynská dolina, SK

Bibliografia

• [1] Kalafutová J, Ganajová M. Využívanie projektovej metódy vo výučbe chémie v Košickom a Prešovskom kraji (The use of project-based learning in teaching chemistry in region Košice). In: Metodologické otázky výzkumu v didaktice chemie (Methodological questions in research of didactics of chemistry). Hradec Králové: Gaudeamus; 2009.
• [2] Ganajová M, Kalafutová J, Siváková M. Projektové vyučovanie v chémii: Didaktická príručka pre učiteľov základných škôl (Project based learning in teaching chemistry: Handbook of didactics for elementary schools). Bratislava: ŠPU Rempo s.r.o.; 2010.
• [3] Rosenfeld M, Rosenfeld S. Understanding the „surprises” in PBL: An exploration into the learning styles of teachers and their students. European Association for Research in Learning and Instruction (EARLI). Göteborg: University of Göteborg; 1999. Retrieved 05.03.2012 from http://www.designworlds.com/techscape/Sherm_LStyles.html.
• [4] Thomas J. A review of research on project-based learning. San Rafael: The Autodesk Foundation, 2000. Retrieved 12.20.2011 from http://www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf.
• [5] Filippatou D, Kaldi S. The effectiveness of project-based learning on pupils with learning difficulties regarding academic performance, group work and motivation. Internat J Special Education. 2010;25:17-26. Retrieved 10.10.2015 from http://www.internationaljournalofspecialeducation.com/articles.cfm?y=2010&v=25&n=1.
• [6] BIE 1 (Buck Institute for Education 2012). Tools. Online tools. Retrieved 11.01.2012 from http://www.bie.org/tools/freebies.
• [7] Németh G. The use of work diaries during project-based learning in chemistry. In: Projektové vyučování v přírodovědných předmětech. Praha: Department of Pedagogics Charles University; 2014.
• [8] BIE 2 (Buck Institute for Education 2012). What is PBL? Online guide for PBL. Retrieved 11.01.2012 from http://www.bie.org/about/what_is_pbl.
• [9] Bidwell SE. Project - based Learning for Cosmetology Students. Ohio: Publications, Center of Education and Training for Employment. 2000. Retrieved 12.12.2015 from: http://eric.ed.gov/?id=ED448282.
• [10] Butler SM, McMunn ND. How to assess student performance in science: Using classroom assessment to enhance learning. Greensboro: SERVE Center at the University of North Carolina at Greensboro, Institute of Education Sciences U.S. Department of Education; 2005. Retrieved 12.12.2015 from http://eric.ed.gov/?id=ED498182.
• [11] Németh G, Prokša M, Šafránková Z. Project-based learning in chemistry for students in the second year class of a high school with 8 year duration and with students self-assessment. Biológia, Ekológia, Chémia. 2013;1:2-10. Retrieved 21.12.2015 from http://bech.truni.sk/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=53&Itemid=78&lang=sk.
• [12] Bianchi G, Popper M, Lukšík I, Supeková, M. Q-metodológia: Alternatívny spôsob skúmania sexuálneho zdravia (Q-methodology: An alternative approach of researching sexual health). Bratislava: Slovak Academy of Sciences; 1999.
• [13] Stenner P, Popper M, Lukšík I, Supeková, Pujol J. Constructions of sexual relationships. A study of the views of young people in Catalunia, England and Slovakia and their health implications. J Health Psychol. 2006;11:669-684. DOI: 10.1177/1359105306066617.
• [14] Van Excel J, De Graaf G. Q-methodology: A sneak preview. 2005. Retrieved 15.11.2014 from http://qmethod.org/articles/vanExel.pdf.
• [15] Yang Y, Montgomery D. Gaps or bridges of multicultural teacher education: A Q study of attitudes toward student diversity. Teaching Teacher Educat. 2013;30:27-37.
• [16] Øverland K, Thorsen AA, Størksen I. The beliefs of teacher and day-care staff regarding children of divorce: A Q methodological study. Teaching Teacher Educat. 2012;28:312-323.
• [17] Žoldošová K, Prokop P. Causal attribution of school success investigated by Q-methodology. Paidagogos; 2005; 2. Retrieved 31.05.2014 from http://www.paidagogos.net/issues/2005/2/1/article.html.