Examples of Original Descriptive Geometry Task Items

• Autorzy: Kotarska-Lewandowska B.

Warianty tytułu

PL

Przykłady oryginalnych tematów zadań z geometrii wykreślnej

• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

Now blended-learning is widely used in teaching descriptive geometry, which means that traditional teaching and e-learning are interspersed alternately within a single issue. For teachers the basic advantage is the possibility of efficient organization, while for the students the availability of learning materials at any time and place. For descriptive geometry the precise construction of the course is very important because of the hierarchicalsequential structure of the subject. Teaching-learning is here treated as a process, in which the individual stages and their interrelationships are carefully planned. In this process the consistency and compatibility of consecutive steps are very important as they should match the content and level of difficulty. Communication in descriptive geometry is performed through graphics, knowledge is mainly transmitted through drawing tasks. The selection of topics and their degree of difficulty are adequate to the stage and their function in the curriculum. The paper will present the concept of teaching descriptive geometry using Internet platform with short description of each component in the established system. Presented examples of drawing tasks and solutions are described by the profile of the task, which contains the most important characteristic from the teacher`s point of view.

PL

W nauczaniu geometrii wykreślnej obecnie wykorzystuje się blended-learning, gdzie tradycyjne nauczanie stosowane jest naprzemiennie ze zdalnym kształceniem w ramach jednego zagadnienia. Model ten zakłada etapy pracy obowiązkowej przeplatanej pracą własną w domu z wykorzystaniem witryny internetowej. W przypadku geometrii wykreślnej precyzyjne konstruowanie kursu jest bardzo istotne ze względu na hierarchiczno-sekwencyjną strukturę tematyki kształcenia. Nauczanie-uczenie się jest tu traktowane jako proces, którego poszczególne etapy oraz ich wzajemne powiązania w całym systemie są starannie zaplanowane. W tym procesie bardzo ważna jest spójność i zgodność poszczególnych części polegająca na ścisłym dopasowaniu treści i poziomu trudności elementów pośrednich. W geometrii wykreślnej komunikacja odbywa się za pomocą grafiki, zarówno na wykładach, ćwiczeniach oraz pozostałych etapach uczenia się zadania rysunkowe stanowią podstawową formę przekazania treści. Temat i stopień trudności są adekwatne do roli jaką zadanie ma odegrać w przyjętym systemie kształcenia. W referacie zaprezentowano koncepcję nauczania geometrii wykreślnej z wykorzystaniem platformy internetowej wraz z krótką charakterystyką poszczególnych części składowych. Dla opisanej koncepcji przedstawiono typy zadań oraz ich pożądane własności ze względu na cel zastosowania w systemie. W artykule zamieszczono zróżnicowane przykłady tematów i rozwiązań. Zbiór najistotniejszych cech przedstawiono w ujęciu tabelarycznym pod roboczą nazwą profilu zadania. Wydaje się, że taki zestaw ważnych cech z punktu widzenia prowadzącego zajęcia może ułatwiać interpretację zastosowania prezentowanego zadania w danym systemie kształcenia.

Słowa kluczowe

EN

descriptive geometry; didactics

PL

geometria wykreślna; dydaktyka

• Wydawca: Polskie Towarzystwo Geometrii i Grafiki Inżynierskiej
• Czasopismo: Journal Biuletyn of Polish Society for Geometry and Engineering Graphics
• Rocznik: 2016
• Tom: Vol. 29
• Strony: 7--16
• Opis fizyczny: Bibliogr. 4 poz.

Twórcy

autor

Kotarska-Lewandowska B.

• Gdansk University of Technology, Department of Structural Mechanics Materials and Structures ul. G. Narutowicza 11/12, 80-233 Gdańsk, POLAND

Bibliografia

• [1] Kotarska-Lewandowska B.: Chosen methods supporting didactics of descriptive geometry. The Journal for Geometry and Graphics, vol. 24, 2013, p.15.
• [2] Messick S.: Foundations of Validity: Meaning and Consequences in Psychological Assesment, Educational Testing Service, Princeton, New Jersey 1993, p. 14.
• [3] Niemierko B.: Pomiar wyników kształcenia. WSiP, Warszawa 1999, p.95, 147.
• [4] Wesman A.G.: Writing the Test Item (w:) R.L. Thorndike (ed.) Educational Measurement. Second Edition. Washington 1971, ACE, p. 81.