Can information technology change attitude of the student in the teaching of mathematics?

• Autorzy: Kowalski J.
• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

The article shows a specific example of extracurricular activities conducted in secondary school, how the graphing calculator helped the first class student in learning mathematics to solve a very difficult task (math problem): How many elements has the equation: a ^x = log _a x. The article describes the reasoning and attitude of the student who voluntarily of his own accord, inspired by other students to experiment, putting, generalizing and verifying hypotheses coped with the solution of this task. It describes the impact of this teaching mean that triggered activity and aroused student’s interest with the task on the degree of knowledge and skills in mathematics, the student’s skills in the use of mathematical language, self-reliance in solving a mathematical problem.

Słowa kluczowe

EN

mathematical education; teaching mathematics; information technology; graphic display calculator; mathematical tasks

PL

edukacja matematyczna; nauczanie matematyki; technologia informatyczna; kalkulator z wyświetlaczem graficznym; zadania matematyczne

• Wydawca: Wydawnictwo Uniwersytetu Humanistyczno-Przyrodniczego im. Jana Długosza w Częstochowie
• Czasopismo: Scientific Issues of Jan Długosz University in Częstochowa. Mathematics
• Rocznik: 2014
• Tom: Vol. 19
• Strony: 101--110
• Opis fizyczny: Bibliogr. 14 poz.

Twórcy

autor

Kowalski J.

• High School in Myszków

Bibliografia

• [1] M. Ciosek, Dydaktyczne problemy związane ze strategiami stosowanymi w rozwiązywaniu zadań matematycznych, nieopublikowana rozprawa doktorska, Kraków 1976.
• [2] M. Ciosek, Poszukiwanie rozwiązania zadania na różnych poziomach matematycznego doświadczenia, Roczniki Polskiego Towarzystwa Matematycznego, Seria V, Dydaktyka Matematyki 9, (1998), 125-172.
• [3] M. Ciosek, Błędy popełniane przez uczących się matematyki i ich hipotetyczne przyczyny, Rocznik Polskiego Towarzystwa Matematycznego, Seria V, Dydaktyka Matematyki 13, (1992), 65-160.
• [4] M. Ciosek, O roli przykładów w badaniu matematycznym, Dydaktyka Matematyki 17, (1995), 5-85.
• [5] M. Czajkowska, Emocjonalno-motywacyjne postawy uczniów wobec zadań matematycznych, Roczniki Polskiego Towarzystwa Matematycznego, Seria V, Dydaktyka Matematyki 24, (2002), 145-153.
• [6] M. Czajkowska, Wiązki środków motywacji charakterystyczne dla różnych typów zachowań uczniów wobec zadań matematycznych, Studia Matematyczne Akademii Świętokrzyskiej 10, Kielce, (2003), 55-87.
• [7] M. Legutko, Postawy uczniów klasy czwartej szkoły podstawowej wobec zadań matematycznych, niepublikowana rozprawa doktorska, Kraków, 1984.
• [8] M. Marody, Sens teoretyczny a sens empiryczny pojęcia postawy, PWN, Warszawa, 1976.
• [9] T. Mądrzycki, Psychologiczne prawidłowości kształtowania się postaw, PZWS, Warszawa, 1970.
• [10] T. Mądrzycki, Wpływ postaw na rozumowanie, PWN, Warszawa 1974.
• [11] S. Mika, Psychologia społeczna, PWN, Warszawa 1982.
• [12] M. J. Rosenberg, Cognitive reorganizations in response to the hypnotic reversal of attitudinal affect, w: Backman, C. W., Secord, P. S. (eds.), Problems in social psychology, New York, McGraw-Hill 1962.
• [13] M. Ruffell, J. Mason, B. Allen, Studying attitude to mathematics, Educational Studies in Mathematics 1, (1998), 1-18.
• [14] A. K. Żeromska, O kategorii pojęciowej postaw na przykładzie postawy wobec zadań matematycznych, Dydaktyka Matematyki 26 (2004), 197-253.