Rozwijanie umiejętności miękkich na zajęciach wspomaganych narzędziami online – kurs języka angielskiego technicznego

• Autorzy: Mokwa-Tarnowska I.

Warianty tytułu

EN

Developing soft skills during web-enhanced classes – Technical English course

• Konferencja: V Konferencja e-Technologie w Kształceniu Inżynierów eTEEE'2018 (V; 19.04-20.04.2018; Kraków, Polska)
• Języki publikacji: PL

Abstrakty

PL

Kurs języka angielskiego technicznego powinien pomóc studentom w zdobyciu różnego typu umiejętności, zarówno językowych, czyli twardych, jak i pozajęzykowych, zwanych miękkimi. Skuteczne zintegrowanie tradycyjnego nauczania z zadaniami online może dzięki afordancjom i funkcjonalnościom wykorzystanych narzędzi internetowych zachęcić uczących się do wchodzenia w bardziej zróżnicowane interakcje, skutkujące rozwojem wielu umiejętności potrzebnych w przyszłej pracy, bardzo poszukiwanych przez pracodawców z różnych sektorów. Zadania online w postaci projektów zespołowych mogą stać się ciekawym i stymulującym do zwiększonego wysiłku dodatkiem do tradycyjnego kursu akademickiego. W niniejszym artykule zaprezentowano wyniki kolejnego etapu badań nad efektywnością nauczania online, w którym poddano analizie opinie studentów Politechniki Gdańskiej wyrażone w ankietach przeprowadzonych w latach 2017 i 2018.

EN

A Technical English course for students of science and engineering can be designed to allow them to acquire not only language but also non-language, soft skills, which will help them become competent and competitive workers in the years to come. Language learning curricula which innovatively integrate technology with traditional textbook-based activities can focus on developing analytical, reflective and critical thinking, communication, problem solving, flexibility, resilience, as well as negotiations and time management skills. This can be achieved through web-enhanced classes structured around collaborative tasks. Different types of interactions evoked by various stimuli triggered by the affordances and functionalities of web tools may help the teacher prepare an effective educational environment. Profession-related content and teamwork may be two major factors in students being more engaged in learning and more satisfied from their progress. The ideas presented above are supported by the opinions and attitudes of the students of Gdansk University of Technology who have attended English language classes with online collaboration modules. The research into the nature of web-enhanced courses and their impact on an increase in student competencies is in its initial stage and may include subjective results.

Słowa kluczowe

PL

zajęcia wspomagane zadaniami online; umiejętności miękkie; język angielski techniczny; umiejętność współpracy; praca zespołowa

EN

web-enhanced learning; soft skills; technical English; collaborative learning; teamwork

• Wydawca: Wydział Elektrotechniki i Automatyki Politechniki Gdańskiej
• Czasopismo: Zeszyty Naukowe Wydziału Elektrotechniki i Automatyki Politechniki Gdańskiej
• Rocznik: 2018
• Tom: Nr 58
• Strony: 51--56
• Opis fizyczny: Bibliogr. 19 poz., tab.

Twórcy

autor

Mokwa-Tarnowska I.

• Politechnika Gdańska, Centrum Języków Obcych tel.: [phone]

Bibliografia

• 1. Schraw, G., Crippen, K., J., Hartley, K.: Promoting selfregulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning, Research in Science Education March/June, vol. 36, issue 1-2, s. 111-139, 2006.
• 2. Mokwa-Tarnowska, I.: Interaction and communication in the e-learning environment, w: E-learning in Teaching Foreign Languages at the Tertiary Level, red. L. Zielińska, W. Górski, Foundation of the Cracow Unversity of Economics, Kraków, s. 87-96, 2013.
• 3. Leszczyński, P., Charuta, A., Kołodziejczak, B., Roszak, M.: Evaluation of virtual environment as a form of interactive resuscitation exam, New Review of Hypermedia and Multimedia, Vol. 23, Issue 4, s. 265-276, 2017.
• 4. Johnson, G. M.: Instructionism and constructivism, 2014. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED490726.pdf (dostęp 12.01.2018).
• 5. Johnson, G., M.: Instructionism and Constructivism: Reconciling Two Very Good Ideas, Int J Edu Sci, 7(2), 391-399, 2014.
• 6. Roszak, M., Kołodziejczak, B., Bręborowicz, A., Półjanowicz, W.: Medical distance education - good practices, IT tools , w: Good Practice of Effective Use in Education, Monograph, red. E. Smyrnova-Trybulska, Studio-Noa, Katowice, s. 235-246, 2015.
• 7. Smyrnova-Trybulska, E., red.,: E-learning, vol. 8, elearning methodology – implementation and evaluation. Studio NOA, Katowice, Cieszyn, 2016.
• 8. Masserini, L., Pratesi. M.: A sample survey on inactive students: Weighting issues in modelling the inactivity status, w: Topics in theoretical and applied statistics. Studies in theoretical and applied statistics, red. G. Alleva, A. Giommi, Springer, Cham, 2016.
• 9. Mokwa-Tarnowska, I.: E-learning i blended learning w nauczaniu akademickim: Zagadnienia metodyczne. Wydawnictwo Politechniki Gdańskiej, Gdańsk, 2015.
• 10. Mokwa-Tarnowska, I.: 2017 Higher interest, deeper concentration, more satisfaction – Web 2.0 tools to enhance technical English classes, w: Innovations in languages for specific purposes, Innovations en langues sur objectifs spécifiques: Present challenges and future promises, défies actuels et engagements à venir, red. M. Sowa, J. Krajka, Peter Lang, Frankfurt am Mein, s. 156-167, 2007.
• 11. Kaliszewska-Czeremska, K., Laconi, S.: Psychologiczna gotowość nauczycieli do tworzenia efektywnego środowiska e-edukacji: koncepcja badań. e-mentor, (4 (61)), s. 32-37, 2015.
• 12. Leszczyński, P., Wejnarski, A., Świeżewski, S., Gałązkowski, R., Roszak, M., Kołodziejczak, B.: Multimedia and interactivity in distance learning of resuscitation guidelines: a randomised controlled trial, Interactive Learning Environments, s. 1-12, Published online: 14 Jun 2017 http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10494820. 2017.1337035 (dostęp 15.01.2018).
• 13. Kołodziejczak, B., Roszak, M., Kowalewski, W., Ren-Kurc, A.: Multimedia educational materials in academic medical training, Studies in Logic, Grammar and Rhetoric, Vol. 39 No. 1 (52), s. 105-121, 2014.
• 14. Mokwa-Tarnowska, I.: Web-enhanced project environment. Writing specifications and creating interactive poster presentations, w: Distance learning, simulation and communication IDET, red. M. Hrubý. University of Defence, Brno, s. 113-120, 2017.
• 15. Marczak, M., Krajka, J.: Translator education in the cloud – students’ perceptions of telecollaborative experiences, w: E-learning Methodology – Implementation and Evaluation, red. E. Smyrnova-Trybulska, Uniwersytet Śląski, Katowice-Cieszyn, s. 369-388, 2016.
• 16. Bańko, M., Czeszewski, M, Burzyński, J.: Najnowsze słownictwo polskie, 2017, http://nowewyrazy.uw.edu.pl/haslo/kompetencjemiekkie.html (dostęp 10.01.2018).
• 17. Doyle, A.: List of soft skills: 2017, https://www.thebalance.com/list-of-soft-skills-2063770
• 18. Greenberg, A., D., Nilssen, A., H.: The role of education in building soft skills, 2015 http://downloads01.smarttech.com/media/research/wainhouse.pdf (dostęp 10.01.2018).
• 19. Wilczyńska, W., Michońska-Stadnik, A.: Metodologia badań w glottodydaktyce: Wprowadzenie, Avalon, Kraków, 2010.