PL EN


Preferencje help
Widoczny [Schowaj] Abstrakt
Liczba wyników
Tytuł artykułu

Edukacja BIM - czego uczyć i jak uczyć studentów

Treść / Zawartość
Identyfikatory
Warianty tytułu
EN
BIM education - what to teach and how to teach students
Języki publikacji
PL
Abstrakty
PL
BIM jest różnie pojmowany i rozumiany w zależności od zawodu i branży. Jako technologia, proces lub metodyka staje się codziennością w pracy wielu inżynierów, którzy mają do czynienia z przestrzenią. W formalnym procesie edukacji na studiach stacjonarnych, niestacjonarnych, podyplomowych czy doktorskich kształcą się setki tysięcy obecnych i przyszłych przedstawicieli szeroko rozumianej branży budowlanej (AECOO), która odpowiada mniej więcej za 1/10 polskiego PKB. Na różnych kierunkach studiów przekazuje się wiedzę związaną z BIM. W wielu publikacjach pojawia się temat BIM-u w edukacji. Skupiają one jednak swoją uwagę na tym - CZEGO uczyć. To niewątpliwie bardzo ważne, aczkolwiek często zapomina się JAK ważny jest sposób przekazywania tej wiedzy. W artykule dokonano głębokiego przeglądu literatury pod kątem treści nauczania teorii i praktyki BIM oraz sposobów ich przekazywania. Celem pracy jest synteza najnowszych trendów w dydaktyce BIM oraz zaprezentowanie najnowszych metod i technik uczenia na podstawie doświadczania. Przedstawione w pracy dobre praktyki mogą zostać wykorzystane przez szerokie spektrum dydaktyków: nauczycieli akademickich, trenerów czy BIM menadżerów. Dotychczasowa forma monologicznych wykładów musi zostać porzucona na rzecz interaktywnych wykładów formułujących problemy. Z kolei laboratoria czy projekty powinny stać się miejscem rozwiązywania problemów i przekraczania ograniczeń, które stawia nam dotychczasowa dojrzałość BIM. Prowadzący powinien tworzyć przyjazną przestrzeń uczenia się, która w połączeniu z umiejętną facylitacją będzie prowadzić do kreatywnego tworzenia koncepcji, odkrywania czy przełamywania istniejących dogmatów.
EN
BIM is conceived and understood differently depending on the profession and industry. As a technology, process or methodology, it is becoming an everyday part of the work of many engineers who deal with space. Hundreds of thousands of current and future representatives of the broadly defined construction industry (AECOO), which accounts for roughly 1/10 of Poland’s GDP, are educated in the formal education process in full-time, part-time, postgraduate or doctoral programmes. BIM-related knowledge is imparted in various fields of study. Many publications mention the topic of BIM in education. However, they focus their attention on - WHAT to teach. This is undoubtedly very important, yet it is often forgotten HOW important it is to convey this knowledge. This paper undertook an in-depth literature review of the content of teaching BIM theory and practice and the ways in which it is taught. The aim of the paper was to synthesise the latest trends in BIM didactics and present the latest methods and techniques for experiential learning. The good practices presented in the paper can be used by a wide spectrum of didacticians: university teachers, trainers or BIM managers. The previous form of monologue lectures must be abandoned in favour of interactive problem-formulating lectures. Labs or projects, on the other hand, should become a place for problem-solving and pushing the limits of BIM maturity to date. The presenter should create a friendly learning space which, combined with skilful facilitation, will lead to creative concept formation, discovery or breaking through existing dogmas.
Czasopismo
Rocznik
Strony
100--105
Opis fizyczny
Bibliogr. 22 poz., il.
Twórcy
  • Wydział Geodezji i Kartografii, Politechnika Warszawska
Bibliografia
  • [1] Kolb A., Kolb D., The Experiential Educator, Principles and Practices of Experiential Learning, Experience Based Learning System Inc, 2017
  • [2] Jakubowski J., Sytuacja edukacyjna, Warszawa: Grupa TROP, 2022, 142 strony
  • [3] Hüther G., Kim jesteśmy - a kim moglibyśmy być?, Grupa Wydawnicza Literatura Inspiruje, 2015, 205 stron
  • [4] Lewin K., Field Theory in Social Sciences, New York: Harper & Row, 1951
  • [5] Banathy B., Instructional Systems, Palo Alto: Fearon Publishers, 1968, str. 24-26
  • [6] Wang L., Huang M., Zhang X., Jin R., Yang T., Review of BIM Adoption in the Higher Education of AEC Disciplines, Journal of Civil Engineering Education, tom 146, 3/2020 https://doi.org/10.1061/(asce)ei.2643-9115.0000018 (dostęp z dnia 21 marca 2023)
  • [7] Chegu Badrinath A., Chang Y. Hsieh S., A review of tertiary BIM education for advanced engineering communication with visualization, Visualization in Engineering 4, 9(2016), https://doi.org/10.1186/s40327-016-0038-6 (dostęp z dnia 21 marca 2023)
  • [8] Waszkiewicz M., Projekt edukacyjny BIM w nowej koncepcji kształcenia Wydziału Zarządzania Politechniki Warszawskiej, Studia i Prace Kolegium Zarządzania i Finansów, 159, 2018, str. 207-227
  • [9] Kayes D. C., Experimental Learning in Teams: A Study in Learning Style, Group Process and Integrative Complexity in Ad Hoc Groups. PhD thesis, 2001, Case Western Reverse University
  • [10] Eastman C., Eastman C. M., Teicholz P. et al., BIM Handbook: A Guide to Building Information Modeling for Owner, Manager, Designer, Engineers and Contractors, Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 2011, 680 stron
  • [11] Holzer D., The BIM Manager’s Handbook - Guidance for Professionals in Architecture, Engineering and Construction, John Wiley & Sons Inc., 2016, 224 strony
  • [12] March J. G., Toward the Essence of Adult Experimental Learning. Jyvaslyla: SoPhi, 2010
  • [13] Piaget J., Play, dreams and Imitation in Childhood. New York: W. W. Norton, 1962
  • [14] Bandura A., Teoria społecznego uczenia się, tłum. Radzicki J., Kowalczewska J. Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa, 2007
  • [15] Bruner J. S., Actual Minds. Possible Worlds. Cambridge: Harvard University Press, 1986
  • [16] Rogers C., O stawaniu się sobą. Przekład Karpiński M. Poznań, Rebis, 2000
  • [17] Matras J., Żak R., Trener w rolach głównych, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa, 2018, 378 stron
  • [18] Chen A., Darst P. W., Pangrazi R. P., What Constitutes Situational Interest? Validating a Construct in Physical Education, Measurement in Physical Education and Exercise Science, 3(3) 2009, str. 157-180
  • [19] Jull J., Kryzys szkoły, Wydawnictwo MiND, Kraków, 2014, 164 strony
  • [20] King P., Kitchner K., Developing Reflective Judgement. San Francisco: Jossey-Bass, 1994
  • [21] Rowe M.B., Pausing Phenomena: Influence of the Quality of Instruction, Journal of Psycholinguistic Research 3(3) 1974, str. 203-224
  • [22] Dryden G., Vos J., Rewolucja w uczeniu, Poznań: Zysk i S-ka Wydawnictwo, 2022, 516 stron
Typ dokumentu
Bibliografia
Identyfikator YADDA
bwmeta1.element.baztech-2e50c06e-fe1f-4e3f-9586-0fe9a8219fc8
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.