Dobre praktyki w nauczaniu zdalnym w okresie pandemii COVID-19

• Autorzy: Motała Daria , Stachowiak Agnieszka , Ragin-Skorecka Katarzyna , Wojciechowski Hubert

Identyfikatory

DOI

10.21008/j.0239-9415.2022.085.10

Warianty tytułu

EN

Good practices in remote learning during the COVID-19 pandemic

• Języki publikacji: PL

Abstrakty

PL

Celem pracy jest określenie, jakie dobre praktyki w procesie dydaktycznym są stosowane przez wykładowców podczas nauczania zdalnego i w jakim zakresie ich zastosowanie powiązane jest z poziomem kompetencji prowadzących. Badania przeprowadzono z wykorzystaniem kwestionariusza ankiety oddzielnie wśród studentów, badając z ich punktu widzenia zaangażowanie pracowników, ich kompetencje w nauczaniu on-line oraz stosowanie dobrych praktyk. Pracownicy udzielali odpowiedzi w zakresie postrzegania swoich kompetencji w nauczaniu zdalnym oraz tego, jakie dobre praktyki były ich udziałem, a jakie dodatkowo by zalecali w nauczaniu zdalnym. Zestawienie wyników badań ankietowych pozwoliło na wskazanie przestrzegania dobrych praktyk przez prowadzących i słuchaczy. Dodatkowo na tej podstawie zostały wybrane te, które powinny być rozwijane, a jednocześnie mogą stanowić punkt wyjściowy dalszych badań. Zasadne jest przygotowanie listy dobrych praktyk do stosowania podczas nauczania zdalnego. Powinna ona odnosić się do działań i zachowań zarówno prowadzących zajęcia, jak i słuchaczy. Przeprowadzone badania umożliwiły opracowanie uniwersalnej listy dobrych praktyk, która jest na etapie oceny eksperckiej przed wdrożeniem jej w nauczaniu zdalnym.

EN

The aim of the work is to determine what good practices in the teaching process are used by lecturers during remote learning and to what extent their use is related to the level of competences of the teachers. The research was conducted with the use of a questionnaire, separately among students, examining from their point of view employee involvement, employee competences in on-line teaching and the application of good practices. Employees provided answers in terms of their perception of their competences in remote learning and what good practices they applied, and which practices they would recommend in remote learning. The compilation of the results of the questionnaires made it possible to indicate adherence to good practices by the teachers and the students. Additionally, on this basis, the practices that should be developed and at the same time may constitute a starting point for further research have been selected. It is reasonable to prepare a list of good practices to be used in distance learning. It should refer to the activities and behavior of both the instructors and the students. The conducted research made it possible to develop a universal list of good practices, which is at the stage of expert evaluation before its implementation in remote learning.

Słowa kluczowe

PL

COVID-19; nauczanie zdalne; dobre praktyki w nauczaniu zdalnym; kompetencje w e-learningu

EN

COVID-19; remote learning; good practices in distance learning; e-learning competences

• Wydawca: Wydawnictwo Politechniki Poznańskiej
• Czasopismo: Zeszyty Naukowe Politechniki Poznańskiej. Organizacja i Zarządzanie
• Rocznik: 2022
• Tom: Nr 85
• Strony: 171--187
• Opis fizyczny: Bibliogr. 25 poz., rys., tab.

Twórcy

autor

Motała Daria

• Politechnika Poznańska, Wydział Inżynierii Zarządzania, Zakład Systemów Zarządzania

• https://orcid.org/0000-0002-3419-9690

autor

Stachowiak Agnieszka

• Politechnika Poznańska, Wydział Inżynierii Zarządzania, Zakład Systemów Zarządzania

• https://orcid.org/0000-0002-1874-9218

autor

Ragin-Skorecka Katarzyna

• Politechnika Poznańska, Wydział Inżynierii Zarządzania, Zakład Systemów Zarządzania

• https://orcid.org/0000-0002-7359-9232

autor

Wojciechowski Hubert

• Politechnika Poznańska, Wydział Inżynierii Zarządzania, Zakład Systemów Zarządzania

• https://orcid.org/0000-0002-1061-4191

Bibliografia

• 1. Al-Rahmi, W.M., Othman, M.S., Yusuf, L.M. (2015). Social media for collaborative learning and engagement: Adoption framework in higher education institutions in Malaysia. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(3 S1), 246-252.
• 2. De Castro, P.A., Barros, V.F.A., Leão, C.P., Masa, J.A. (2020). Diversity of methodologies and of approaches in the education: when the whole is greater than the sum of the parts. Brazilian Journal of Education, Technology and Society, 13, 3, 272-278.
• 3. Elzainy, A., El Sadik, A., Al Abdulmonem, W. (2020). Experience of e-learning and online assessment during the COVID-19 pandemic at the College of Medicine, Qassim University. Journal of Taibah University Medical Sciences, 15(6), 456-462.
• 4. Gagacka, M., Sałata, E. (2020). Kompetencje nauczycieli i wykładowców w procesie edukacji zdalnej – perspektywa studentów. Edukacja Ustawiczna Dorosłych, 4, 39-54.
• 5. Gajderowicz, T., Jakubowski, M. (2020). Cyfrowe wyzwania stojące przed polską edukacją. Warszawa: Polski Instytut Ekonomiczny.
• 6. Gangwani, S., Alfryan, L.H. (2020). Impact of online teaching strategies on student engagement in higher education during global lockdown in Riyadh. Academy of Strategic Management Journal, 19(6), 1-11.
• 7. Gillis, A., Krull, L.M. (2020). COVID-19 remote learning transition in spring 2020: class structures, student perceptions, and inequality in college courses. Teaching Sociology, 48, 283-299.
• 8. Heilporn, G., Lakhal, S. (2021). Converting a graduate-level course into a HyFlex modality: What are effective engagement strategies? The International Journal of Management Education, 19(1).
• 9. İşman, A., Çelikli, G.E. (2009). How does student ability and self-efficacy affect the usage of computer technology. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 8(1), 33-38.
• 10. Lin, Y.-T., Huang, Y.-M., Cheng, S.-C. (2010). An automatic group composition system for composing collaborative learning groups using enhanced particle swarm optimization. Computers & Education, 55(4), 1483-1493.
• 11. Moon, M. K., Jahng, S.G., Kim, T.Y. (2011). A computer-assisted learning model based on the digital game exponential reward system. Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(1), 1-14.
• 12. Nelson, T., Nelson, G., Rothen, M., Kim, A. (2021). Comparison of in-person and remote pediatric dentistry lectures before and during the COVID-19 pandemic. Journal of Dental Education, 1-3.
• 13. Nguyen, T., Netto, C.L.M., Wilkins, J.F., Bröker, P., Elton, E., Vargas E.E., Sealfon, C.D., Puthipiroj, P., Li, K.S., Bowler, J.E., Hinson, H.R., Pujar, M., Stein, G.M. (2021). Insights Into Students’ Experiences and Perceptions of Remote Learning Methods: From the COVID-19 Pandemic to Best Practice for the Future. Frontiers in Education, 6, 1-9.
• 14. Núñez, J.A.L., Belmonte, J.L., Guerrero, A.J.M., Sánchez, S.P. (2020). Effectiveness of innovate educational practices with flipped learning and remote sensing in earth and environmental sciences-An exploratory case study. Remote Sensing, 12(5), 897-911.
• 15. Ogawa, N., Shimizu, A. (2015). Promotion of active learning at National institute of technology, Gifu College. Procedia Computer Science, 60, 1186-1194.
• 16. Öncü, S., Bichelmeyer, B.A. (2021). Instructional practices affecting learner engagement in blended learning environments. Participatory Educational Research (PER), 8(3), 210-226.
• 17. Peper, E., Wilson, V., Martin, M., Rosegard, E., Harvey, R. (2021). Avoid Zoom Fatigue, Be Present and Learn. NeuroRegulation, 8(1), 47-56.
• 18. Pilkington, L.I., Hanif, M. (2021). An account of strategies and innovations for teaching chemistry during the COVID-19 pandemic. Biochemistry and Molecular Biology Education, 49, 320-322.
• 19. Plebańska, M., Sieńczewska, M., Szyller, A. (2020). Edukacja zdalna w czasach COVID-19. Raport z badania. Warszawa: Wydział Pedagogiczny Uniwersytetu Warszawskiego. Pobrano z: https://files.librus.pl/articles/00pic/20/07/09/librus/a_nauczanie_zdalne_oczami_nauczycieli_i_uczniow_RAPORT.pdf (23.02.2022).
• 20. Qureshi, M.A., Khaskheli, A., Qureshic, J.A., Razad, S.A., Qamar, S. (2021). Factors affecting students’ learning performance through collaborative learning and engagement. Interactive Learning Environment, published online 21.02.2021, 1-21.
• 21. Rau, P.-L.P., Gao, Q., Ding, Y. (2008). Relationship between the level of intimacy and lurking in online social network services. Computers in Human Behavior, 24(6), 2757-2770.
• 22. Sadid-Zadeh, R., Wee, A., Li, R., Somogyi-Ganss, E. (2021). Audience and Presenter Comparison of Live Web-Based Lectures and Traditional Classroom Lectures During the COVID-19 Pandemic. Journal of Prosthodontics, 30(5), 1-8.
• 23. Sendur, A.M., Kościńska, A. (2021). Kształcenie w sieci – teoria i praktyka. Przewodnik dla nauczycieli języków obcych i nie tylko. Kraków: Oficyna Wydawnicza KAAFM.
• 24. Strebe, D.D. (2018). An efficient technique for creating a continuum of equal-area map projections. Cartography and Geographic Information Science, 45(6), 529-538.
• 25. Wieczorek, I., Marciniak, R., Blandzi, A., Olszanowska, M., Kozielski, B., Piasecki, P. (2021). Zbiór Dobrych Praktyk Usług Zdalnego Uczenia się. Warszawa: Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości, Polska Izba Firm Szkoleniowych.

Uwagi

Opracowanie rekordu ze środków MEiN, umowa nr SONP/SP/546092/2022 w ramach programu "Społeczna odpowiedzialność nauki" - moduł: Popularyzacja nauki i promocja sportu (2022-2023).