Socio-cultural Sustainability through Study Material: English Language Teaching in India

• Autorzy: Toppo Neha , Rahman Mojibur

Identyfikatory

DOI

10.35784/pe.2021.2.26

Warianty tytułu

PL

Problematyka zrównoważonego rozwoju społeczno-kulturowego w materiałach dydaktycznych: Nauczanie języka angielskiego w Indiach

• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

Teaching materials are the primary source of input in the language classroom. The potential of English language teaching (ELT) materials to preserves and transmit our culture, value, identity, and language make it significant for socio-cultural sustainability. The materials developed by the National Council of Education and Research Training (NCERT) are far and wide running study materials in primary and secondary schools in India. India exhibits a massive variety of cultures, customs, languages, and religious beliefs. The selection and development of apt materials is, therefore, a matter of serious deliberation. The centrally developed material, despite numerous benefits, often lacks in representing different groups of students, especially the backward and marginalized ones. The contents, in most cases, are representative of the mainstream. Therefore, the study suggests teachers developed supplementary materials to which learners from all the groups can relate. The researcher has taken the context of Jharkhand and illustrates self-developed supplementary materials prepared using contents from learners’ social and cultural backgrounds. The article offers various suggestions on how to develop such materials that could bring socio-cultural equity in the classroom, making a significant contribution to social sustainability.

PL

Materiały dydaktyczne są głównym źródłem informacji w klasie językowej. Potencjał materiałów do nauczania języka angielskiego (ELT) w ochronie i przekazywaniu naszej kultury, wartości, tożsamości i języka sprawia, że ​​są one istotne z perspektywy zrównoważonego rozwoju społeczno-kulturowego. Materiały opracowane przez National Council of Education and Research Training (NCERT) są szeroko stosowanymi materiałami do nauki w szkołach podstawowych i średnich w Indiach. Indie wykazują ogromną różnorodność kultur, zwyczajów, języków i przekonań religijnych. Wybór i opracowanie odpowiednich materiałów jest zatem kwestią poważnej refleksji. W materiale opracowanym centralnie, mimo licznych korzyści, często brakuje reprezentacji różnych grup uczniów, zwłaszcza tych zacofanych i marginalizowanych. Treści w większości przypadków są reprezentatywne dla głównego nurtu. W związku warto zasugerować nauczycielom opracowanie materiałów uzupełniających, do których mogą odnieść się uczniowie ze wszystkich grup. W artykle przyjęto perspektywę Jharkhanda i przedstawiono własne materiały uzupełniające wykorzystujące treści pochodzące ze środowisk społecznych i kulturowych uczniów. Artykuł zawiera konretne sugestie dotyczące opracowywania takich materiałów, które mogłyby zapewnić równość społeczno-kulturową w klasie, wnosząc znaczący wkład w zrównoważony rozwój społeczny.

Słowa kluczowe

EN

language teaching; materials development; social sustainability; supplementary materials

PL

nauczanie języka; rozwój materiałów dydaktycznych; zrównoważony rozwój społeczny; materiały uzupełniające

• Wydawca: Lublin University of Technology
• Czasopismo: Problemy Ekorozwoju
• Rocznik: 2021
• Tom: Vol. 16, nr 2
• Strony: 245--249
• Opis fizyczny: Bibliogr. 11 poz

Twórcy

autor

Toppo Neha

• Department of Humanities and Social Sciences, IIT(ISM), Dhanbad, Dhanbad-826004, India

• https://orcid.org/+0000-0003-3335-8976

autor

Rahman Mojibur

Bibliografia

• 1. ARCHER W. G., 2016, The hills of flutes, G, India, Delhi.
• 2. ASGARI A., 2011, The compatibility of cultural value in Iranian EFL textbooks, Journal Language Teaching and Research, 2(4): 887-894.
• 3. BOMPAS C. H., 2010, Folklore of the Santal Parganas, Gyan Publishing House, New Delhi.
• 4. BUTTARO L., KING K., 2001, Understanding adult ESL learners: Multiple dimensions of learning and adjustments among Hispanic women, Adult Basic Education, 11(1): 40-60.
• 5. HOFSTEDE G., HOFSTEDE G. J., MINKOV M., 2010, Cultures and organizations: Software of the mind, McGraw Hill, New York.
• 6. National Research Council, 1999, Our Common Journey: A Transition toward Sustainability, National Academy Press, Washington, DC.
• 7. The UK Government Sustainable Development Strategy, 2005, Securing the future: delivering UK sustainable development strategy, http://sustainabledevelopment.un.org/context/documents/1408un.pdf (23.07.2020).
• 8. UNESCO MGIEP, 2017, Textbooks for Sustainable Development: A Guide for Embedding, Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development, Delhi.
• 9. UN, 2005, 2005 World Summit Outcome, www.un.org/womenwatch/ods/A-RES-60-1-E.pdf (9.09.2014).
• 10. UNESCO, 2018, Culture for the 2030 Agenda, http://www.unesco.org/culture/flipbook/culture-2030/en/Brochure-UNESCO-Culture-SDGs-EN2.pdf (27.05.2019).
• 11. UNESCO, 2014, Roadmap for implementing the global action programme on education for sustainable development, UNESCO, Paris, http://sustainabledevelopment.un.rg/content/documents/1674unescoroadmap.pdf (23.07.2020).

Uwagi

Opracowanie rekordu ze środków MNiSW, umowa Nr 461252 w ramach programu "Społeczna odpowiedzialność nauki" - moduł: Popularyzacja nauki i promocja sportu (2021).