Nowa wersja platformy jest już dostępna.
Przejdź na https://bibliotekanauki.pl

PL EN


Preferencje help
Widoczny [Schowaj] Abstrakt
Liczba wyników
Czasopismo
2020 | nr 5 | 15-26
Tytuł artykułu

Nauczyciele akademiccy wobec kryzysowej edukacji zdalnej

Treść / Zawartość
Warianty tytułu
Academic teachers in the face of crisis remote education
Języki publikacji
PL
Abstrakty
Edukacja zdalna realizowana w czasach kryzysu, wprowadzana w sposób nagły, bez uprzedniego przygotowania nauczycieli akademickich i uczelni, stanowiła dla wszystkich wykładowców nowe, nierzadko trudne doświadczenie. Konieczność korzystania z własnego sprzętu i domowego dostępu do internetu oraz brak czasu na przygotowanie realizowanych zajęć adekwatnie do wymogów technicznych i merytorycznych dydaktyki zdalnej sprawiły, że jakość edukacji uzależniona była od kompetencji i pomysłowości poszczególnych wykładowców. Proces nauczania utrudniał także brak gotowości studentów do podjęcia nauki w trybie zdalnym. Doświadczenia związane z kryzysową edukacją zdalną stały się udziałem nauczycieli akademickich większości uczelni, w których dotychczas taki tryb nauczania stanowił niewielki procent aktywności dydaktycznej. Celem podjętych w tym artykule analiz było poznanie i porównanie doświadczeń związanych z kryzysową edukacją zdalną zdobytych przez nauczycieli akademickich z dwóch uczelni, polskiej i ukraińskiej.(abstrakt oryginalny)
EN
Remote education implemented in times of crisis, introduced suddenly, without prior preparation of academic teachers and universities, was a new and often challenging experience for all lecturers. The need to use own equipment, home internet access and the lack of time to prepare the classes adequately to the technical and content-related requirements of remote didactics made the quality of education depend on the competence and creativity of individual lecturers. The teaching process was also hindered by the lack of readiness of students to start learning remotely. The experience of remote learning, which came about due to the crisis, led to academic university teachers' participation in a mode of teaching that had previously only accounted for a small percentage of the didactic activity of the universities. In this article, the presented analyses aimed to learn about and compare the experiences related to crisis remote education gained by academic teachers from two universities, Polish and Ukrainian.(original abstract)
Czasopismo
Rocznik
Numer
Strony
15-26
Opis fizyczny
Twórcy
  • Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie
  • Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie
  • Ukraiński Katolicki Uniwersyt we Lwowie, Ukraina
Bibliografia
  • Alexander, S. (2001). E-learning developments and experiences. "Education and Training", 43(4/5), 240-248. https://doi.org/10.1108/00400910110399247
  • Allen, I. E. Seaman, J. (2010). Learning on demand. Online education in the United States, 2009. Babson Survey Research Group.
  • Armstrong, L. (2000). Distance learning: An academic leader's perspective on a disruptive product. "Change: The Magazine of Higher Learning", 32(6), 20-27. http://dx.doi.org/10.1080/00091380009601762
  • Bao, W. (2020). COVID-19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University. "Human Behavior & Emerging Technologies", 2(2), 113-115. https://doi.org/10.1002/hbe2.191
  • Bolliger, D. Martindale, T. (2004). Key factors for determining student satisfaction in online courses. "International Journal on E-learning", 3(1), 61-67.
  • Easton, S. (2003). Clarifying the instructor's role in online distance learning. "Communication Education", 52(2), 87-105. https://doi.org/10.1080/03634520302470
  • Kentnor, H. (2015). Distance education and the evolution of online learning in the United States." Curriculum and Teaching Dialogue", 17(1), 21-34.
  • Korkmaz, G. Toraman, Ç. (2020). Are we ready for the post-COVID-19 educational practice? An investigation into what educators think as to online learning. "International Journal of Technology in Education and Science", 4(4), 293-309. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.110
  • Maleńczyk, I. i Gładysz, B. (2019). Academic E-learning in Poland results of a diagnostic survey. "International Journal of Research in E-learning", 5(1), 35-59. https://doi.org/10.31261/IJREL.2019.5.1.03
  • Maleńczyk, I., Gładysz, B. Marciniak, S. (2019). Wybrane aspekty ekonomiki e-learningu. "e-mentor", 1(78), 25-38. https://doi.org/10.15219/em78.1397
  • Marinoni, G., van't Land, H. i Jensen, T. (2020). The impact of COVID-19 on higher education around the world. IAU Global Survey Report. International Association of Universities.
  • Mishra, L., Gupta, T. Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of COVID-19 pandemic. "International Journal of Educational Research Open", 1. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012
  • Olszewski-Kubilius, P. iCorwith, S. (2011). Distance education: where it started and where it stands for gifted children and their educators. "Gifted Child Today", 34(3), 16-65. https://doi.org/10.1177/107621751103400306
  • Quacquarelli Symonds. (2020). The impact of the coronavirus on global higer education. https://www.qs.com/portfolio-items/the-impact-of-the-coronavirus-on-global-higher-education/
  • Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P., Guardia, L. Koole, M. (2020). Online university teaching during and after the COVID-19 crisis: Refocusing teacher presence and learning activity. "Postdigital Science and Education", 2, 923-945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y
  • Raymond, F. (2000). Delivering distance education through technology: A pioneer's experience. "Campus-Wide Information Systems", 17(2), 49-55.
  • Roddy, C., Amiet, D. L., Chung, J., Holt, C., Shaw, L., McKenzie, S., Garivaldis, F., Lodge, J. M. iMundy, M. E. (2017). Applying best practice online learning, teaching, and support to intensive online environments: an integrative review. "Frontiers in Education", 2(59). https://doi.org/10.3389/feduc.2017.00059
  • Rogers, H. Sabarwal, S. (2020). The COVID-19 pandemic: shocks to education and policy responses. The World Bank.
  • Romaniuk, M. W. (2015a). Digital competences of Maria Grzegorzewska Academy of Special Education students - method and results of a survey. "International Journal of Electronics and Telecommunications", 61(3), 267-272. https://doi.org/10.1515/eletel-2015-0035
  • Romaniuk, M. W. (2015b). E-learning in college on the example of Academy of Special Education. "International Journal of Electronics and Telecommunications", 61(1), 25-29. https://doi.org/10.1515/eletel-2015-0003
  • Romaniuk, M. W. Łukasiewicz-Wieleba, J. (2020a). Crisis remote education at The Maria Grzegorzewska University during social isolation in the opinions of academic teachers. "International Journal of Electronics and Telecommunications", 66(4), 801-806. https://doi.org/10.24425/ijet.2020.135673
  • Romaniuk, M. W. Łukasiewicz-Wieleba, J. (2020b). Crisis remote education at The Maria Grzegorzewska University during social isolation in the opinions of students. "International Journal of Electronics and Telecommunications", 66(4), 807-812. https://doi.org/10.24425/ijet.2020.135675
  • Romaniuk, M. W. Łukasiewicz-Wieleba, J. (2020c). Zdalna edukacja kryzysowa w APS w okresie pandemii COVID-19. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.18059.52006
  • Rovai, A. P. Downey, J. R. (2010). Why some distance education programs fail while others succeed in a global environment. The Internet and Higher Education, 13(3), 141-147. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2009.07.001
  • Sener, J. (2010). Why online education will attain full scale." Journal of Asynchronous Learning Networks", 14(4), 3-16.
  • Volery, T. Lord, D. (2000). Critical success factors in online education. "International Journal of Educational Management", 14(5), 216-223.
Typ dokumentu
Bibliografia
Identyfikator YADDA
bwmeta1.element.ekon-element-000171610559
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.